第一性原理，当初为什么出发，思考他是谁，遇到她会变的更好还是更不好，我究竟到哪里去，新领域，新事物的快乐。未来写在基因里。当遭遇困难承受它，接受它解决它。
人是课程，课程是人。
课程的根本问题
什么是课程
三层意思1课程比课堂重要。课堂：怎么教。课程：教什么？孩子实际能力怎样培养起来，课堂效率提升建立在课程的理解之上。2，课程即道。课程是动词，是我们穿越的全部，英雄的旅程。源于遭遇，问题解决，精彩观念的诞生，经验的深化。课程是从起点到终点的旅程，是一个闭环。向着未知开放。教什么是课程名词的含义，动词：写作任务到新的写作能力的过程。3课程侧重人，（学生）老师的风格。是什么，怎么做的知识。人：策略性知识，自我认知。
1关注课程 2课程即道 动词 英雄的旅程 帮助者帮助下 精彩观念的诞生 经验的升华 一段起点到终点的旅程，是一个向着未知开放的闭环。3 课程即人 课程是教师本人的全部经验。己欲立而立人 己欲达而达人。
当课程是动词时是程序性知识 策略性知识
如何设计（泰勒）
如何设计 转化问题
追问的模型：教育目标 教育经验 怎样组织 怎样实现
什么是闭环？
农民—目标—准备资源（教育经验）—合理方式组织起来，时间里形成流程，监控，做出反应，调整达成逾期——目标完成。
因材施教—选择，寻找配置合意的资源，不能手里一把锤子眼里都是钉子。—没有反思以便来年调整。
课程思维：一个单元一个模块，单元备课是课堂思维，模块备课是课程思维
模块备课的核心要素，核心要素怎样组织？
第一个课程问题：教什么？包含教学目标、知识清单（清晰写出才能对目标落实，清晰化，脑图或清单）。教学目标的确定，目标的意思究竟是学习什么？解读教材的重要性。学生学习边境，城市，区域，街道，人家，确定一栋房屋的价值就如确定价值，是从整体背景的情况下确定的。小事处理和格局有关。
逐步要求各教研组写出来。
2、怎么教
资源库，精选出一切有利于学生学习的资源。
知识学的很碎，提及式的教学。牛津大学听课之前要读大量资料，听课不会重复资料，预先研究性学习和审辩性思维的过程，精选的材料（受备与教材），教材之外引入一些资源。资源背景材料
习题库：穷尽本模块的习题：一个是类型上的穷尽，穷尽他的代表类型。另一个是难度上的穷尽，穷尽他的代表梯度。同时把功能赋予在习题库当中，预习的功能，情景的功能，当堂练习的功能，评测的功能，挑战的功能，根据不同的功能对题目进行组合。目标是靶子，资源是弹药。弹药必须充分。
学习的三条基本原则
课堂三条基本结构
