学习笔记

学习任务群与课堂教学变革——暨小学1—6年级下册语文统编教材备课辅导大会

主讲：王崧舟教授

新课标的三个关键词：核心素养、学习任务群、学业质量

一、作为课程内容的“学习任务群”

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。——《义务教育语文课程标准（2022年版）》P：19

（一）横向划分为六个“学习领域”

语言文字积累与梳理

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

实用性阅读与交流

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。

文学阅读与创意麦达

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

思辨性阅读与表达

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

整本书阅读

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

跨学科学习

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

（二）纵向划分为四个学段“系列学习任务”

（三）教材编写

教材编写要充分体现义务教育语文学习的基础性、阶段性特征,做好各学段之间的街接。要落实学习任务群要求,致力于学生核心素养的整体提升,以学生生活为基础,以语文实践活动为主线,创设丰富多样的学习情境,设计有意义的学习任务,引导学生自主学习、主动积累和积极探究。——《义务教育语文课程标准(2022年版)》P:5

二、作为课程路径的“学习任务群”

教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。——《义务教育语文课程标准（2022年版）》P：45

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。——《义务教育语文课程标准》（2022年版）P:19

情境性

义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。——《义务教育语文课程标准》（2022年版）P:3

实践性

义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。——《义务教育语文课程标准》（2022年版）P:2

综合性

义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。——《义务教育语文课程标准》（2022年版）P:2

关联性

关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性。

创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平。——《义务教育语文课程标准》（2022年版）P:45

一个学习任务群，就是一个学习单元。（不是教材单元，也不是内容单元）

学习单元

1.以素养发展为目的

2.以学生生活为基础

3.以语文实践为主线

4.以学习主题为引领

5.以学习任务为载体

6.以学习情境为驱动

整合学习内容、方法和资源等要素。

学习任务群设计，就是学习单元设计。

学习任务群教学，就是学习单元教学。

学习任务设计：定位（划定学习领域、重构学习内容、确立学习目标）→构建（创设学习情境、安排学习任务、设计学习活动）→实施（多样态共生、大任务统领、教学评一致）

案例：统编小学语文教科书五年级下册第一单元

（一）定位：明确单元学习方向

1.划定学习领域

统编小学语文教科书五年级下册第一单元（文学阅读与创意表达）

统编小学语文教科书五年级下册第4课《梅花魂》

学习任务群与学习内容

——以统编小学语文教科书五年级下册第4课《梅花魂》为例

2.重构学习内容

（1）分析教材内容，形成学习主题。

（2）根据学习主题，加工学习内容。

（3）确立学习目标

（二）构建：整合单元学习要素

1.创设学习情境

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