“教学”，顾名思义就是老师的“教”和学生“学”的有效结合。
谈及“教学”应以什么为中心，大多会说“以学生的学为中心”，教师的教只起一个引导作用。
不错，教学当以学习者为中心。
但是，在常规的教学过程中，大部分的课堂却与此相反。教师教得沸沸扬扬，学生学的“死气沉沉”。虚假学习或者叫浅表学习状态比比皆是，哪怕有学生时不时参与也几乎可以算做是空洞的热闹。
在这里，我把所有的这些不良课堂现状统归为“学生没有发生真实学习”。
为什么学习了却没有发生真实学习呢？
走进课堂我们不难发现：教师主讲的课堂仍然占主流。
教师将已有知识通过讲授的方式传递给学生，在讲授的过程中更多地考虑学科的知识“灌输”而难以考虑学生的学习历程，学生一直处于被动状态，只能应对和配合，难以形成主动的学习动机。
特别值得重视的是：这一种现象越是偏远的学校、学习基础越难以提升的农村地区，这种情况越是严重。
由于看似客观的学习困难和基础原因，学生难以进入自主学习和思考，简单说就是“学生不会思考”。于是，课堂上几乎都是教师“自导自演”。
这样的教学，无论是教师自身认知而“主演”也好，还是教育对象基础等客观因素制约也罢，没有学生的自主参与，就不是真实的学习。
在这里，我想从教师“倾听”的角度强调怎么让学生的学习真实发生。
首先倾听学生的学习需求，了解他们的兴趣所在。
在备课这一环节，我们都知道要“备好”学生，但我们能否真正做到这一点呢？
我们是否真正去倾听学生的心声：他们需求什么，他们对什么感兴趣……
同时我们老师也要反思：我们赋予他们的那些是他们真正所需要的吗？我们怎样去激起他们的学习兴趣……
其实，我们老师常常处于“自以为是”的状态，总认为我们讲的是学生需要的，我们的做法是学生感兴趣的。结果呢？收效根本达不到预期成果。
我们的教法、做法往往把学生的真实需求和兴趣掩盖，久而久之学生不再信任老师、不再追随老师，直至讨厌老师。
其次倾听学生的学习困难在哪里，了解学生的原有认知，并以此为起点进行教学。
这就是要我们老师做到了解哪些知识点是他们已经掌握的、哪些知识点需要同伴合作解决、哪些知识点需要老师解读；哪些要细讲、哪些要结合练习；哪些要留有时间让他们自主完成……
没有这些出发点，我们往往就是想怎么讲就怎么讲，认为哪些知识点是常考的就只讲那些知识点。
以至于，在我们的教学中忽视了学生的学习过程，只注重考试的结果。
这样的学习也不是真实学习。
再次倾听学生在学习中的观点，并指导这些观点的独特性和价值。
这一点尤为重要，但在教学中往往被取代。老师常常以自己的“答案”去引导学生“中套”。甚至于学生表达有错误就打击学生，打压了学生的思维发展，回归答案意识太强。
其他科目我不太熟悉，我在听我们初中语文公开课的时候，最明显的错误做法是：
一是留给学生思考的时间太短，“读、思”整个过程只给学生几分钟的时间。老师也不管学生有没有自主完成，时间一到就不允许再去书写。可能因为老师考虑教学时间，这也或许值得理解。
二是发言的学生太少，发言中学生没有自己的思维和想法。只要“答案”与老师的有偏差，往往会被老师打断。造成学生不敢发言，不敢表达自己学习后的真实观点。
学习是试错的过程，真实的学习需要有效的对话，需要老师倾听学生的，要遵从学生所需，而不是老师自认为的学生的需要。
