鲁迅先生的文章，历来是最让老师头疼的，每次讲鲁迅先生的课，课堂气氛都和他的文章主旨一样深沉。但是，王君老师讲鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，却讲出了甜蜜，讲出了微笑。

    一上课，王君老师就让同学们谈一谈自己初读课文的感受，并用“从百草园到三味书屋，就是从__到__”说一句话。同学们说的很精彩，比如:从百草园到三味书屋就是从自由自在到失去自由;从百草园到三味书屋就是从自然中学到在书本中学;从百草园到三味书屋就是从顽童到学生;从百草园到三味书屋就是从快乐到郁闷;从百草园到三味书屋就是从花果山到五指山;从百草园到三味书屋就是从草原野趣到书斋苦挨……

    王君老师问:“大家填的合理吗?学完这堂课，也许你的答案会有所变化。”很自然地引出了第二个环节的教学一一读出文字中的诗情画意。她带领学生“去泥墙根一带玩儿”，让学生用朗读来原音重现当时的情景，并说说自己“读出了泥墙根寻趣的__”。学生说读出了快乐，读出了惊奇，读出了动物世界和植物世界带给作者的新奇，读出了小孩子和自然交流时候的沉醉。王君老师再次引导学生，告诉大家，好的朗读，声音中有美的颜色，有香味儿，有形象，还有情节，让同学们任意选择一句喜欢的来读，努力用声音传递出丰富多彩的内容。学生朗读时，王老师用自己的评价来鼓励学生的朗读，比如学生读“肥胖的黄蜂伏在菜花上”，王军老师就说;“我看到了那黄蜂肥肥胖胖的可爱样子，你的朗读中有形象。”学生读“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”，王老师说:“真好，我的眼前一片红紫芳菲。”学生读“翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣，还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会'啪’的一声，从后窍喷出一阵烟雾。”王老师评:“短短的一个句子，你安排了两个小高潮重读，一是‘还有斑蝥’，二是'啪的一声’，这两句读得'异军突起’，这样的处理，让当时紧张刺激的情景历历在目啊，真棒!”

    然后，王老师又挑选了两位领读者，并出示分工安排，让同学们合作诵读，连续合作诵读了两轮。学生越读越好。老师在接着问:“从朗读中，你看到了一个什么样的孩子?”学生说，这个孩子特别热爱大自然，想象力特别强，顽皮淘气，喜欢折腾，对自然界的一切都很敏感，看到了他对世界的好奇心。还有一个学生说:“我看到了小时候的我!”王老师进行小结，说:“对呀，在百草园中流连忘返，真是快乐极了!这一轮读，大家读出了欢乐，读出了自由，读出了惊喜，读出了百草园是童年时代的一个乐园。现在，天黑了，睡觉前，长妈妈要开始讲鬼故事了，这个鬼故事呀，好听极了。接下来我们进入中阶挑战了，要读出叙述中的起伏跌宕 。”

    学生开始了第三次读，“读出叙述中的起伏跌宕”。王老师说:“鲁迅先生的文字很精彩，比如长妈妈的鬼故事，表面上是长妈妈在讲，只有一个叙述者，而事实上还有一个倾听者，就是'我’”。她让学生尝试着想象一下，把"我”的表现补充出来。不仅可以补充语言，还可以补充"我”的表情、动作等等。接下来，请一个同学来扮演长妈妈，老师扮演文中的那个“我”，师生一起演绎当时的情景。长妈妈讲到“到半夜，果然来了，沙沙沙……”，“我”就大喊“天呐”，同时捂住眼睛，全身发抖;长妈妈讲“听到'呼'的一声，一道金光从枕边飞出……”，"我”就"啊”的一声，一把抱住长妈妈;长妈妈说“外面什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里”，“我”就松了一口气，小声的问“后来呢”;长妈妈说“后来，老和尚说这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了”，"我”天真执着的问“再后来呢”，长妈妈就严肃的说"睡觉”。师生演绎得惟妙惟肖，入情入景，大家都被逗笑了。

    王老师又请一个同学扮演长妈妈，让全班同学都扮演"我”来配合长妈妈。同学们演的精彩绝伦。接下来，王老师又请两个同学，一人扮演长妈妈，一人扮演“我”，努力把文字中传达出来的情趣表现出来。经过三轮演读之后，王老师再问:“你看到了一个什么样的孩子?什么样的生活?学生说，很刺激的生活，喜欢冒险的孩子，富有想象力的孩子。王老师进行总结:“百草园的生活太精彩了!在这个园子里，作者有自由，有快乐，有无穷无尽的生命的惊喜。那么，在进入三味书屋之后，在三味书屋中又发生了什么事儿呢?”很自然的将课堂引入第四部分，也就是高阶挑战一一读出文字中的鲜活形象。

    王老师先让学生谈文章写了发生在三味书屋的哪些事，然后迅速聚焦到三味书屋中的老先生身上，让学生朗读“‘不知道!’他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”这句话，读出先生不凶恶但是态度鲜明的形象。再来读“先生在书房里大叫:‘人都到哪里去了’”让学生体会先生是怎样的大叫，愤怒吗?引导学生关注11同窗们到园里的太多，太久”中“太多，太久”背后藏着的先生的形象，再来关注先生“和蔼的答礼”、先生“最初对我严厉，后来却好起来了”、先生“有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，但也不常用”、先生“读书时总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去”这些句子，让学生在朗读中感受先生的形象:严而不厉，严而可亲，有点儿迂腐，比较开明。然后，王老师总结:“这就是三味书屋的生活，哪里是一个‘枯燥’能够概括得了的呀，丰富着呢，好玩儿着呢。”并让学生用“不必说……也不必说……单是……就……"的句式说说自己现在的感受。学生说的很精彩，比如:不必说恭敬拜先生时候的紧张，也不必说对对子时候的精彩，单是课上偷偷画画儿，就有无限刺激;不必说课上偷偷画画的专注，也不必说挑战对对子时候的得意，单是师生齐诵书的场面，就让人忍俊不禁。王老师同时分享了自己写的一段话:不必说拜先生时的恭敬，问'怪哉’时的忐忑，也不必说对对子时的紧张，画画时候的沉迷，单是逃课的那一小会儿，就有无限趣味。有的爬上花坛折梅花，有的蹲在地上寻蝉蜕，有的静悄悄的喂蚂蚁，最搞笑的还是先生的一声大喝。戒尺在那里等着，罚跪的规矩在那里摆着，但是，先生至多不过瞪几眼，吼一嗓子“读书”，于是放开喉咙，学生乱读，先生沉醉，书屋人声鼎沸，何止“三味”……学生一边读一边大笑。

    最后，王老师指着刚才学生的板书问大家:“现在我们回顾上课初大家填写的初读感受，你有什么要矫正的吗?”学生纷纷矫正说，从百草园到三味书屋是从快乐到快乐;从百草园到三味书屋是从个人的玩耍到群体的游戏;从百草园到三味书屋是从自然的世界到知识的殿堂;从百草园到三味书屋是从童年的天真到少年的率真……

    最后，王老师用一幅对联作结:童年纵情百草园，甜蜜里遗憾，越憾越留念j少年读书三味斋，叹息中多笑颜，且态且珍惜。同时告诉大家，当中年鲁迅经历了人生的艰辛坎坷之后，在颠沛流离之中，更加怀念百草园的生活，于是他深情地写下了这篇文章。这篇回忆童年生活的散文中，还有更深的情，更深的意，我们在未来的岁月和以后的阅读中，还可以更深入的去体会。

    短短的一节课，学生进行了三次读，每次读都有明确的任务，而且难度都越来越大。正是在这三次读中，学生的思想得到了提升，对文本的理解也越来越深刻。历来被认为沉闷深奥的鲁迅先生的文章，在王君老师的课堂上，却充满了甜蜜，充满了欢笑。能够如此轻松地驾驭鲁迅先生文章的，或许也只有王君老师才可以做到吧。