一向忧虑于一旦加入“海拔五千”，倘若出现需要阅读指定书目，则可能造成自己无法长线聚焦自己想要解决的问题（包括课程，包括要应对的学生群体以及自己的孩儿），因此至今还是徘徊在“海拔”组织之外（我越来越相信根据自己的实际需要所进行的阅读才是最好的阅读，因为它直接指向的是问题的解决；前段时间的阅读主要指向共读书《三国演义》《世说新语》以及晨诵课程《苏东坡诗词》的阅读，以及如何应对青春期孩子的种种身心问题。因此，以专题的形式读了一些书，也使自己当前的问题得到一定程度的缓冲和解决）。其实，集团内部部分兄弟姐妹在设定“海拔五千”的标签时，并没有把我排除在外，因而我仍然能看到他们每日签发的微信。但是，坦诚地说，有时候仍觉得自己像一只孤雁，被自我放逐在茫茫的天际，寻不着落脚点，少了些归属感。
几天前，孩子们期末庆典结束，各自回家，留下自己在空空的教室。并不觉得空空，只觉得内心充满祥和的力量。脱离体制，出走家乡的差两月就两年了。“试问岭南应不好？却道，此心安处是吾乡。”驯养是有力量的，无论课程还是人还是环境或情感。我觉得，该是考虑从心上回归“海拔五千”的时候了。
今日，学期结束后的短暂教研也尘埃暂落。晚，在班级群里跟进和反馈了暑期第一期作业。更在心里觉得要让自己假期里也成为孩子们的榜样。那就从明天开始好了！从此归向阅读专业成长之路。
基于自身专业的发展需要，本次阅读计划拟从以下四方面来操作：
语文学科：（语文教学1）：《语文学科与教学能力》《听王荣生教授评课》
（写作教学2）：《怎样讲好一个故事》《创意写作大师课》《写作法宝》等
儿童课程：1《三国演义》，相关备课阅读书目：《易中天品三国》《三国史话》《论三国人物》
2《世说新语》原文，相关备课书目：《世说新语精读》《魏晋南北朝史演讲录》
3《射雕英雄传》
班级管理：《孩子，把你的手给我》（续读）；《双赢课堂》《关键对话》等
思维训练及自我发展：《精进》《明亮的对话》《优雅的辩论》等
故事性文本：《春秋演义》《约翰·克利斯朵夫》等
表格1
