下班时天色已黑，而教学楼三楼还有灯光。走上三楼，一阵嘈杂声从办公室内传来，五六位老师站的、坐的、批改作业的，在争论着什么。
“气死我了！我们班的小农场菜刚卖给学生，现在评比不公平！”
“我们班也是，还搞了分层种植，青菜刚收掉，药芹才冒上来一点点，怎么和别的班比呀！”
“六（2）班太沾光了！星期天家长刚栽的青菜，成排成行的，我们纯天然的，不好比。”
分管的张校长在解释着：“任何一项评比总有个时间，评比通知上周都已经发了，你们没好好整理小农场！”
“不能为评比而评比！小农场目的是让孩子们观察植物的生长过程，我们不去人为破坏植物的生长规律！”小王老师的话的确很有道理。
“我们班菜地里前些天发现菜发黄，我从家里带来肥料，这些天刚刚转绿。这次评比得三等奖，不公平！”彭老师边改作业边气呼呼地鸣不平。
这时在一边的老大姐周老师说：“校园的小农场不比菜长得怎样，关键看怎么长的。比如施肥，我不赞成用化肥，可以让学生从家里带些鸡粪。”
张校长接过话茬：“小农场是门课程，老师要带着学生去管和理。管的是蔬菜怎么生长，给予必要的帮助，如浇水、施肥、治虫等，这需要孩子们的细致观察与正确判断；理的是蔬菜如何长得好，比如青菜萝卜要长得好就要移栽，要让小农场的疏密合理，布局美观，这需要老师或者家长带领孩子们去测算，去劳作。”
“讲得好！”我也插话了，“评比的结果我看了，但没下结论，张校长和我还要连续进行几次评比。其实开辟幸福农场，我们是奔着‘幸福’去的，要让孩子们在校园的生活‘好玩儿’些。小农场种植与管理是综合实践课程，课程实施应该基于孩子们的生活，课程的目的是让孩子们在校园内多一个快乐实践的平台，多一份好玩儿的幸福童年记忆。”
“评比结果无所谓，校长说的‘好玩儿’才重要！”二楼上来的彭主任笑着说……
好玩儿？校园生活？我们追求的是这样的学校文化？
回顾塘小学校文化梳理历程，我陷入思考……
现代教育的终极目标是人的发展，“将促进学生健康快乐成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”这就要求我们要落实“以人为本”的理念，时时刻刻把人的因素放在第一位，充分唤起校园中每一个人的精神需求，时时刻刻关注并影响校园中的所有人。为此，“活力校园，幸福师生”的办学理念应运而生，旨在让全校师生在生活工作学习充满蓬勃的活力，在思想行动上表现出主动性。
我们定义的“活力校园”是以学生和教师为双主体的、和谐共存的系统形式存在和发展的有机整体。它尊重师生的生命主体，创设和谐愉悦、生动活泼的教育环境，顺应和开发师生个体生命潜能，激发师生生命活力，发展师生才艺特长，从而使之主动、活泼、全面、和谐、可持续的发展。“幸福师生”追求的是让每一位师生在教育的过程中身心健康和谐、人格充盈完美，让人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现，进而让全体师生感受到学校教育的幸福。
我们在成长的过程中总会伴着很多“好玩儿”的事，很多的兴趣爱好也多是从“好玩儿”开始。“好玩儿”的事总让人充满活力，回忆起来充满幸福的感觉。于是“好玩儿”似乎与我们的办学理念一致起来了！
反观我们的小学校园，有多少孩子们“好玩儿”的地方呢？好玩儿的课程吗？好玩儿的教师？好玩儿的活动？好玩儿的课堂？
近些年，我们尝试做了些“好玩儿”的事：跳蚤市场、校园脱口秀、幸福梦想秀、幸福超市、儿童哲学阅读、幸福爱心假日社、幸福农场……
要让校园真正“好玩儿”起来，在我看来，让老师和孩子们一起“玩儿”，“玩儿”出乐趣，“玩儿”出兴致真的很重要！
