福州金山中学 陈蕾
学习不是一个被动接受知识的过程，而是积极思考和意义建构的结果。所以，我们的教学目标：一是要为思考创造机会，二是要实现学生思维的可视化（即透明化）。
商品的含义，是学生在进入高一政治课首先遇到的基本概念。
传统的教学观点主要满足于完成教学内容，并将注意力放在老师的身上。过去上这个知识点的时候，我大多会亲自讲解：先是划出商品的含义，然后分析含义里所包含的概念关系，然后运用正反例子来解释它。当然，最后可能还会让学生也举出一两个生活例子。
但教学不只是传递学习内容的工具，而应该培养学生的思维能力。所以，如何真正实现学生为中心的课堂？真正让学生参与、思考、质疑、探究关键问题和概念，并最终形成理解能力呢？
今天的课堂里，我给学生们开讲一个小故事：从前，有三个人——艾伯、贝克和查理，他们住在一座小岛上。这座小岛地处热带，却不是天堂。这里的人们生活艰苦，没有任何奢侈品，而且食物的种类极少，他们的菜单上只有一道菜：鱼。
此时，我提出了一个问题：“请问，这里说的“鱼”是不是商品？请大家阅读课本第一自然段的有关内容，作出你的选择！�（1）是，（2）不是，（3）其他。”我有意识地增加了“其他”选项，培养学生理解力，并帮助学生进行独立思考的。
学生们很快做出了自己的判断和选择，20人选择“是”"，25人选择“不是”，还有4人选择了“其他”。接着我请不同答案的学生分别来阐述理由。
选择“是”：人们最初的交换就是以物换物，所以鱼这个物品可以成为商品。
选择“不是”：人们没有用钱来买鱼，所以鱼不是商品。（你认为商品就是要用钱来购买的？那没有钱的时候就没有商品？）应该是说，人们的这些鱼是自己享用，而不是用来交换，所以这些鱼不是商品。
选择“其他”：我觉得可以是商品，也可以不是商品。如果是这个鱼拿来换其他东西，它就商品。如果它没有被交换的价值，被自己吃掉了，就不是商品。
当全班同学听完不同意见之后，我们进行了二次选择。这一次选（3）的人大幅增加了。
我问：为什么大家改变主意啦？
他们七嘴八舌地回答我：因为故事里没有告诉我们鱼到底有没有进行交换啊！
到这儿，实际上学生们已经自行掌握了商品的含义，也弄懂了货币演变过程初期的交易方式。
“当贝克和查理决定用自己的鱼来交换艾伯的渔网时，这里的‘鱼’是商品吗？”我问他们，他们的答案变得异常整齐与肯定。
虽然，这只是一个很小的知识点，但我想借此让学生们明白如何读懂材料、分析材料，学会从材料中获取信息来思考问题。这个问题也算是有固定答案的，但当我们增加了“其他”选项之后，学生的思维就会被打开，而不是仅仅需要猜中老师的想法。
