2021年1月1日，新年伊始，学校为我安排了精灵鼠班，三年级语文教师兼班主任。
我在产假结束时遇上了疫情居家办公，快要开学时又因腿部手术休了三个月病假，将近休息了一年半。第一天上班就要迎接一个新班。还没进班，就有科任老师给我打了预防针：这个班孩子非常活跃、健谈。
几天下来，我就领教了。课间休息时间班里状况频发。同学有跳桌子跳板凳的，拉扯打闹，还有在地上爬的打滚的，用鸡飞狗跳形容也不为过。“老师，他打我！”“老师，他把我的笔弄坏了”“老师，他往我桌子上喷水”……打小报告打到我头疼，下班的时候，耳朵边上仍有“老师，老师”的回声。最多的一天，处理了四起“民事纠纷”。他们眼里看不到我这个老师的存在，我在班里跟空气差不多，该吵吵，该闹闹。每当他们叽叽喳喳的时候，我要求安静的声音没有任何穿透力，淹没在了他们的集体合奏中。楼道里值周的老师，一会儿就把班里的个别特别闹腾的孩子遣送回班。跑的最激烈的一次，一个孩子追着另一个孩子跑出了楼门，前面跑的孩子不小心钻到了灌木丛中，引发皮肤过敏，浑身瞬间起来大片的红疹，奇痒无比。还有一次前边跑的孩子只顾回头看被追上没有，速度太快停不下来，一头扎进了前面的泡沫展板上，展板瞬间破了一个大洞。我在班里呆着的时候，除了讲课，大部分时间都在提醒安全、维持纪律、解决冲突。
我讲课时，抬头看老师准备听讲的学生寥寥无几，端正坐好的、目视前方的同学屈指可数。抠手的、摆弄笔呀尺子的我、发呆的、传纸条的、前后窃窃私语的……实在是笔力不济，真想画一张“众生听课百态图”供大家赏析。课堂上老师非常普通的一句话，冷不丁一个同学带头，其他同学效仿就可能引起莫名的哄堂大笑、或者无休止的称不上讨论的议论纷纷。然后，一节课，老师经常被多次打断上课思路，不停地组织课堂纪律。
就这样乱糟糟、乱糟糟的过了两三周，急匆匆的迎来了期末考试，考试成绩可想而知。如此浮躁的班风，雪上加霜的是语文、英语考试当天都有孩子吐了，导致考试中途更换教室，最终语文成绩全年级倒数第一，压力山大呀！
乱成一团的毛线，想要捋顺谈何容易。得赶紧找到线头才行，我一边尽快明确班里的每一项规则，有规可依很重要；一边尽快了解每个同学，了解才能有的放矢。
首先同学每告一次状，我记录在案，在全班安静的情况下，一起解决。一来借着具体事件去一一明确班级规则，二来其他同学们就知道下次遇到类似的情况怎么去处理。其次每天记几个孩子的名字，到期末的时候，我已经基本上都能把名字和每个人对号入座了。每天我的工作重点是通过他们课上课间的一言一行、一举一动去观察他们的行为背后隐藏的性格因素，尽快的去了解每一个同学的性格特质。与此同时，家长方面也得双管齐下。得到家长的信任才能赢得家长的理解和支持。发到家长群里的第一篇文档，介绍了我自己、介绍了之前在工作中总结的一些经验，可以让家长在最短时的时间里对我有一个比较直接的认识，减轻换班主任带来的焦虑。之后隔两三天就会发一篇文档。文档大都是近期班里发生的事情，关于班级管理的相关规则，以及制定这些规则的理由。
之后，陆陆续续的就有家长以微信、电话、面谈的形式主动跟我沟通孩子之前的情况、在家里的情况等等。我都有在名单记录册上尽量详细的标注，目的是为了更全面的、准确的去了解每个孩子。
除了班级通知群以外建立了一个交流分享群。使家长多一个途径了解孩子在学校的情况。
为时三周的短暂相处，大致掌握了班级现状。整体来说，他们活泼好动、思维活跃，但纪律性差、规则意识弱，没有上课听讲的习惯，落到手上书写的功夫偏弱，基础知识需要夯实。有几个孩子基础知识落的太多了，得赶紧修修补补。阅读方面通过调查问卷结果显示，已经有了阅读兴趣和阅读习惯的同学为数不多，需要借助老师的力量去激发阅读兴趣，培养阅读习惯。
紧接着就要进入寒假了，寒假必须有所行动。
孩子必须能动能静。动若脱兔，毋庸置疑这班孩子各个都做得到，各科的老师都已经领教了他们的各种各样的“动”。问题就在于需要静的时候很难静下来。打了上课铃，没有三五分钟，教室静不下来。课堂上没有安静，就很难有深度的思考。书是非常好的媒介，可以让好动的孩子渐渐静下来，在看书的过程中，就会渐渐养成能静下来的能力。所以，假期里我向同学们推荐了一些适合的阅读书目，提倡每天深度阅读至少半小时，建议有时间的家长为孩子朗读。与此同时，还提倡把同学们在读书过程中把看到的好词好句好段摘抄下来，有感受或感想就写一写记录下来。开学我一篇一篇的仔细查阅。结果每个孩子都有参与，最认真地几位同学，28天笔耕不辍，每天都摘抄一二百字。好几位同学的摘抄笔记写写画画，图文并茂。不难看出，摘抄已经成为了一种乐趣，一个享受的过程。
语文基础知识漏洞最大的四个孩子我单独成立一个“每日打卡群”。第一项，他们四人每天复习一课生字，写一写，组组词。第二项，每天都读书，也可以尝试做一做摘抄。四位同学每天都把自己完成的内容拍照发到群里打卡。互相学习，互相鼓励，也互相监督。一个假期下来，四位同学都有不同程度的进步。
经过一个假期的读书摘抄活动，开学第一周，思政老师就跟我反映孩子们不那么躁动了。静的能力明显有了提升，这就是读书的魔力和妙处之一。《朗读手册》第十章，就是告诉我们作者作为一个好动的孩子，如果通过阅读的道路，渐渐安静下来、渐渐爱上读书、演讲和写作的。书中写道，“随着时间的流逝，父亲找到了能让我安静下来并集中注意力的办法——为我读书。”
开学之后，一系列磨合的举措得迅速跟进。首先，趁着假期里读书的热度，当务之急是尽快建立班级图书角。同学们纷纷把自己家里的优质书籍带来学校。通过家委会成员的力量，筹集了一部分资金，周周为班里添置吸引这个年龄段孩子的书籍。教室里随处都有想借阅的书籍，是营造浓厚读书氛围的必要条件。通过已经非常爱读书的孩子们，去影响、带动更多的同学，拿起书，感受读书的乐趣。读的书越多，对图画、文字才会越来越敏感，越来越喜爱。其次，继续鼓励同学们一边读书，一边拿起笔来，每天都摘抄。语言学习必须做到“手到”。手写到位了，落在笔上，字的书写正确率自然就高了，书面表达能力自然就强了。在不断的阅读和摘抄的积累中，大脑中会不断的储存各种知识、情境、人物形象、好词好句，自己的理解、感受被不断的激发，等到自己要运用文字去表达的时候，才能顺利从大脑中提取信息，才能运用自如。
最后，特殊问题特殊对待。班里几位特别特别的人物是主要矛盾，是很多问题的焦点。把他们引上正轨，是最有难度的地方，需要动一番脑筋。
一号人物，A同学。之所以把他定成一号人物，其一这位同学非常具有凝聚力、领导力，是男生群体中的核心人物。他振臂一呼，冲啊！班里大半的孩子估计都得跟出去。其二，他也有很强的破坏力。我发现在跟同学们相处的过程中他会管不住手脚，说话不太友好，语言常带有攻击性。我发现他会去用力的捏同学的脸，玩耍的过程中，会趁同学不备，过去给一脚。由他引起的班级冲突案件数量最多，而且性质多数都定性为欺负同学。这是很多家长最敏感的话题之一。所以把这辆火车引入正轨是当务之急。怎么解决？首先先来“礼”。礼就是规则，班级里绝对不允许有故意欺负同学的行为。如果要以踢踢打打的方式玩，必须对方同意，彼此愿意以这种方式玩。之间两三次和同学出现肢体上的冲突，我都很耐心的把规则讲给他听。但是大家都知道，越是情商发育好的孩子，越容易去不断的试探大人的底线。晓之以理收效甚微。其次就得来“兵”了。跟A父母沟通后，他们授予了我动用戒尺的权利。那我就得瞅准时机，一板子就得起到一板子的效果。一日，A躲在洗手间，踹了某位同学几脚。某位同学来告状的时候，黑裤子上A留下的脚印清晰可见。找到A，他供认不讳。当我让他抬起手来的时候，他的脸上写满了疑惑。仿佛在说“咦，这个老师会打手？”当他意识到我很认真的要打手的时候，应该是真的有些害怕了，问我能不能不打手，他保证下次不这样了。但是这次我没有从轻处理，得动点真格儿的才能捍卫班规：不能动手动脚打同学，对方没同意，动手的行为性质是故意欺负同学。于是，我第一次在班里举起了戒尺，使出五六分劲儿，亮亮地打了下去。灼热的疼痛感让他迅速的收回了自己的肉手手，在腿的左侧揉搓着。这次他长记性了，A在不断地调整他跟同学玩耍的方式，至今已许久再没有同学来状告A欺负同学。在此之后，班里同学间招猫斗狗的小儿科行为少了很多，以彼此认可的方式玩的行为增加了很多。冲突事件直线减少，趋于零。
二号人物：B同学。如果说A在课间带来的麻烦比较多，那B同学在课堂上给老师们带来的麻烦最多。据老师们反映，常常在课上因他闹情绪而无法正常教学。如果他举手，老师没有叫他，他就会很生气，大声地说：“凭什么不叫我！”老师不理他，他会继续发脾气。一次，他举手组了一个词语。当我提示他组的不是很恰当的时候，他很不服气的说：“哼，我妈妈在家就是这么教我的！”“我说的明明就没错”等等。还有可能因为一支笔、一个本找不到就自顾自的陷入自己的发泄世界中，无法自拔。分析一下，他其实是非常希望得到老师、同学的关注和认可，可是往往方法不当。他非常情绪化，不会调节情绪，发脾气的过程严重影响了其他同学和老师。怎么办？首先，跟他的家长沟通，这种情况，需要家长在家里的引导和配合。其次，找B谈心。告诉他，得到别人关注的方法有很多，比如他静静地看一本书的样子字迷人，我会关注到他。再比如，他默默的帮助同学做一件事情的时候，也会得到同学们的关注，这比大吼大叫、乱发脾气的效果要好很多。再者，告诉他，每次想发脾气的时候，都争取比上次吼叫的声音小一点点，再小一点点。渐渐地，B同学上课的情况明显好转，跟老师说话的语气也变得礼貌了，脑中有了上课尽量不去影响老师教学、不打扰同学学习的意识。
三号人物：C同学。这位同学性格很执拗，遇到问题通常会坚持自己的想法，认为自己的想法是对的。当他跟其他同学发生冲突的时候，对老师的处理结果会表现出明显的不服气。这种孩子，必须把事情处理的让他心服口服，否则老师在他眼里全无威信可言。一次飞机事件，给了我一次touch到他内心的机会。他课间在教室里玩纸飞机，纸飞机坠落在了正在看书的小蔡同学书上。小蔡同学把飞机顺手扔给了后座上的小陆同学，说“撕了吧”。小陆同学拿起飞机就把飞机撕成两半。C看见飞机的惨状，气不打一处来。跟小陆理论，理论着理论着，C就用手去就抓住了小陆的T血衫。周围的四五个同学见状，上前劝阻。C同学怒气难消，同学把他拉开，他还往小陆身上扑。直到我把他拉过来，批评他打人不对时，他一脸的不服气，皱着个大眉头。紧接着我的一段话至关重要。C同学后面转变都从这几句话开始得。我盯着他的眼睛，说：“你把飞机飞到了小蔡桌子上，小蔡不仅没把飞机还给你，还让小陆撕了，她非常讨厌。小陆同学拿到飞机，也不问问是谁的，就撕了，他非常非常讨厌。老师不仅不先批评他们两把你的飞机弄坏了，光盯着你打人只批评你，老师更是非常非常讨厌！全世界的人都非常讨厌，只有你不讨厌。”说到这，他噗嗤一声笑了。他笑是因为我把他的心理活动变成语言表达了出来，说到他心坎儿里了。他在想，这个老师怎么知道我是这么想的！！读心术？？就是这短短的一段话，就在那一个瞬间，他的小心脏震了一下，我和他的内心建立了一种连接，他一下子对眼前的这个老师多了一点点喜欢，不再排斥。飞机事件过后，C同学在没有和同学发生过类似的争执和冲突，他在朝着包容别人、理解别人的方向发展。楼道里碰见我就会笑，会露出松鼠般的大门牙！
四号人物：D同学。他还没学会诚实的面对自己。前一段时间我带同学们去致远楼体检。我陪着后面的同学，让先查完的同学排队等。结果，前面的几位同学瞅见了地上铺着的电子赛车垫子。他们在垫子上撒欢儿的跑，留下了好多脚印。等所有同学体检完我来到队伍里的时候，几个男生向我反应刚才发生的事情。我第一次命令刚才没经允许到垫子上的同学出列出来。犹犹豫豫中，只见站出来四个。我又重复了一边，刚才跑的请站出列。这次又站出来三个。我追问第三遍，还有吗？大队伍里没人做声。紧接着我转头去问出列的七位同学，让他们回忆还有没有没站出来的同学。这时几个同学不约而同的说道，“还有D”。抱有侥幸心理的D同学很不情愿地从队伍里走了出来。
回到班里，全班安静的情况下，我第二次动用戒尺，维护规则：不是自己的东西不能动，要动就得征求物品主人的同意。自己站出来的同学每人一戒尺，唯独D同学我加了一戒尺。问同学们为什么？一些同学们纷纷发表自己的看法：因为他不诚实。我借机补充道：诚实的面对自己比诚实的面对别人更重要。诚实的面对别人是为了获取信任，诚实的对待自己才能每天都过的坦坦荡荡。（事后，我让这八位同学从家里带好布子或湿巾，第二天课间，我带着他们把垫子上踩下的脚印全部擦拭干净。我想通过这件事去影响所有同学，诚实的承认错误需要勇气，事后承担后果也需要勇气，同时要学会尽全力的去弥补、补救。对D我又补充了几句话：因为不诚实会让他在老师心目中的信任值减分，之后通过其他事情把减掉的信任值慢慢加起来。不去强调这一点的话，孩子很难把事情和自己本身抽离，孩子会有心理负担，担心自己一次的不诚实，老师会不会再也不相信我了，再也不喜欢我了。）
五号人物：E同学。这个孩子是8月份的生日，比班里年龄最大的孩子要小将近一岁。所以他的很多行为性质上不是故意的，他的心智的发展需要大人耐心的等待和更多的关注，需要同学更多的包容和帮助。一味的要求他跟其他同学做到一致，确实有些强人所难。这种情况必须尊重他自己的成长节奏，心智的发展需要时间。
除此之外，还有六号七号八号等等，不再此处一一例举。每个同学成长过程中都会有一些小问题，在日后的相处中一个一个有目标有重点的慢慢去调整，慢慢去引导。
举了一些事例，再回到整体来总结一下。在与这些精灵鼠相处的时候，我很重视引导他们去思考一些哲学方面的小问题，每个孩子都是天生的哲学家，他们对问题的实质往往看得更透彻。比如其中一个哲学范畴的问题：我想做一个什么样的人？哲学教会我们思考，渐渐地就会形成一个人思考问题的方式，又称思维方式。我希望在育人的路上，大人和孩子相互影响，书籍和具体事例共同起作用，引导每个孩子都萌生一种信念，去作一个向上而生的人，建立起一种阳光般温暖的、宽容的、博大的、通透的思考问题的方式。向上而生，就是我们能积极，就不消极，能乐观就不悲观，能勤奋就不懒惰，能宽容就不刻薄，能帮助就不冷漠……如果一个孩子能早早建立起这样的思考问题的方式，很多问题都会迎刃而解。如果一个不小心，这样的思维方式让他今后的人生充满了幸福感，那我岂不就成了他生命中的一个重要他人。这就是教师职业最神圣的地方，也是我作为老师最有成就感的地方。
思考问题的方式直接决定了我们面对一件事以什么样的态度去面对，去解决。在此我想举一个刚发生的具体事例。前面提到的A同学和E同学特别的志同道合，合在哪？合就合在他们俩都非常好动，追、跑、手刨、抱着、背着……学《赵州桥》两条龙缠绕在一起的时候，我戏称课间有时候会看到A和E缠绕在一起，引得全班一阵大笑。一天课间，E拿着掉下来的眼睛腿儿来找我，后面紧跟着A。我一看就大概明白怎么回事了。E先说：“老师，我跟他玩着玩着，他打我的脸，就把眼镜打掉了。”A说：“我是跟他玩，可是我不喜欢他推我的动作”。回忆自己的童年，很多人都有过类似的经历。如果不是眼镜腿儿折了，他俩这会估计还在楼道的某个角落里玩的不亦乐乎。现在眼镜腿儿断了，俩人都在尝试找到一个理由，来向老师证明眼睛腿儿掉了是对方的问题。我先跟E说我的想法：“首先你和他是好朋友，你知道A玩耍的方式动作幅度比较大，但你还是决定跟他一起玩，对吗。”他回答对。“但是今天发生了意外，眼镜坏了，所以需要解决眼镜的问题，是吗？”可爱的E说是，思考片刻他还加了一句：“老师，也许我用502胶水就能粘好”（孩子的思维方式多么的简单而纯真）。接着我对A说：“今天玩过火了，对么？”他说对。我又说：“眼镜坏了就解决眼镜的问题，如果把责任推卸给对方会影响两个人之间的友谊，毕竟你们还是非常喜欢跟对方一起玩的。”A想了想，点了点头。我继续对A说：“E今天回去配眼镜，之后你得适当的做出一些赔偿，毕竟是你把他的眼睛弄坏了。”A不假思索的说：“好，老师，我有200零花钱。”（这个叫不叫有担当？！）最后我对两个孩子都说了几句这样的话：“你们俩之间的情谊最重要。眼镜的问题解决了，依旧是好朋友。但是之后玩的时候得思考如何避免玩过火了，脖子以上的部位切莫动手。”两人都点点头，如释重负般的去上音乐课了。作为大人的我们都知道，一辈子能有几个志同道合的好朋友是一件多么幸运的事情。小小年纪的孩子们同样需要玩得来的好伙伴共同成长。遇到问题解决问题，同学之间的情谊最温暖，更宝贵。我认为这就是一种积极思维方式的运用案例。
啰啰嗦嗦，拉拉杂杂，3月1号开学至今，已经一个半月。与同学的磨合期算是顺利过渡，班级的各项运转基本已上轨道。近期几乎不需要处理学生之间的冲突和问题，课上听讲习惯也有了很明显的改善（上课时必须看到每个孩子的眼睛，这是以前领导听完课给我提出的目标，我一直在努力达成）。接下来的育人工作：争取建立跟每个孩子心灵上、情感上的连接，形成良好的师生关系；争取为他们种下一颗哲学的种子，培养起来积极的思维方式。
育人育心，每个生命体的不同，为教育带来了诸多挑战。工作十分琐碎，我经常感到疲乏，偶尔也会抱怨。但是一想到一颗颗纯真美好的童心向我敞开，我就勉励自己不断地学习，为他们的心灵照进最灿烂最温暖的阳光。一想到他们如一张张纯洁的白纸，作为启蒙教师，会给他们打上生命的底色，我就经常提醒自己不断反思，去走进他们、理解他们，去激发他们心底的热情，去挖掘他们潜藏的梦想，带领他们寻找最适合自己的那抹色彩，绘出属于自己的那幅图画。
宫
2021.4.12
