阅读《义务教育课程标准（2022年版）》222——238页心得：阅读本章我知道"关注对学生语言经验结构化水平的刻画"是使用学业质量标准时应该把握的四个重点方面之一。这一部分又提到了"核心素养"这一概念，而形成核心素养的重要前提是语文积累，需要学生认识一定数量的汉字，掌握一定数量的词汇，背诵一定数量的文章，阅读一定数量的文学作品。所以，低学段的识实与写字、培养阅读习惯与方法显得尤为重要，而各个学段中的识字写字教学也不能“粗暴”对待，识字、写字教学是整个义务教育阶段的重点，语文教师要特别重视这一能力的培养。而阅读方法在后期各个学段也要习得并运用。同时，在学生有了一定的知识储备后，语言经验的整合便成为继“积累"之后的重要任务，引导学生在学习过程中不断发现并建立新学习的语言资料、新获得的语言经验与既有语言材料、语言经验之间的联系，使它们和语言运用情境之间形成有机联系，实现语言经验的结构化。而学生们语言经验丰富程度和语言材料整合能力的不同就造成了他们核心素养水平的差异。那么四个学段的"语言经验水平"如何进行检测，评价标准则是"观察学生行为表现"，这就要求我们语文老师在课堂上观察和记录学生的语言经验结构化水平，那么记录的前提就是老师要把精准把握学段目标，否则这一检测就无从做起。《义务教育课程标准（2022年版）》不仅对学业质量提出了新的要求，而且对语文教师也提出了更高的要求，学生"行为表现"的监测、记录需要老师有一定的理论储备，教师的评价要站在一定理论高度的基础上。
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