学习目标是为学生学习而设计的
陶行知先生曾说“先生的责任不在教,而在于教学,是在教学生如何学”,这句话揭示了教学的本质,即教学的过程就是学习的过程,就是教学生如何学习的过程。
“教学生学”,就要让学生知道学什么、怎样学、学到什么程度、评价的标准是什么,也就是要让学生知道自己的“学习目标”若连学习目标都不知道,怎么能期待学生能主动参与,合理规划,不断挑战呢?怎么能期待学生能学会学习呢?
为学生的学习设计“学习目标”,是实现从“教”走向“学”,实现学生学习的前提与保障。
学习目标应通俗易懂,让学生一目了然
学习目标是从学生视角出发,为实现预期的学习结果,为学生制定的目标。它向学生传递一节课或一个单元的学习内容,让学生清晰地知道一节课或一个单元最终要达到的结果是什么并让学生理解他们这样做的原因,有了这样的学习目标,学生才可能自主地规划自己的学习进程,主动参与到学习过程中来。
由于学习目标是为学生制定的,所以能够让学生看得懂、看得明白特别重要,因此,教学目标确定后,如何描述学习目标很关键。
描述的语言要让学生看得懂,看得明白
首先,对学习目标的描述应尽量不使用难懂的语言,应尽量少用书面语言。专业性特别强的概念、原理,可以增加一些条件、背景、解释可以帮助学生理解。
其次,对学习目标的描述应尽量使用简短的句子。不得不使用长句子时,也尽量分解为不同的层次进行表达。这样学习目标的表述可能会长一些,但没关系,重要的是让学生能明白。什么样的方式适合学生了解,就用什么样的方式;怎样表述学生容易理解,就怎样表述。
最后,对学习目标的描述应用亲切、平和的语言。不是下命令,更不是居高临下地布置任务。学生是学习的主体,要让学生感觉这个目标是他自己的,不是教师的要求和命令,建议使用第一人称进行描述。例如,“我们将要……”或者“我能…”等。
描述的行为要具体,可操作
学习目标是服务学生学习的,它不同于教学目标教学目标不论便用多么抽象的词汇,不论多么概括,教师心中都知道具体的教学内容是什么。为学生学习准备的学习目标需要描述得细致具体,具有可操作性。
让学生知道具体要学习什么,要做什么
学习目标应让学生知道做什么,做到什么程度
学习目标不仅要让学生知道学什么、做什么,还要让学生知道学到什么水平是合格的,做到什么程度更好。这样,学生就能够根据学习目标不断评估自己的学习。
学习过程可视化
“提出”“指出”“提取”等可操作的行为动词,将学习任务清晰地呈现给学生,学生知道了要学什么,要做什么,实现了学习内容的可视化。
学习目标要清晰地表达出“如何学”和“怎样做”,让学习过程进一步可视化。“提出”“指出”“提取”等可操作的行为动词,将学习任务可以清晰地呈现给学生,学生知道了要学什么,要做什么,实现了学习内容的可视化。学习目标可以清晰地表达出“如何学”和“怎样做”,让学习过程进一步可视化。
这样的描述,不仅让学生清晰地知道要学什么,要做什么,而且还为学生的学习提供了脚手架,让学生知道应该怎样学,如何做。这样的描述,使学生如同看到了自己的学习轨迹,看到了自己正在通往目标的路上,看到了学习成功的证明或表现。
学习结果可测量
如何让学生知道做到什么程度是合格的,是达标的呢?也就是说学习目标何发挥其可评估、可量的作用,使学生不仅知道学什么如何做,还能知道做的效果如何呢。
