如何将教案设计为学案，研究者的观点是高度统一的，但实施者却难以做到。最近，读了崔允漷先生的一篇文章，题目是《什么是单元学历案，如何科学设计一份单元学历案？》，值得学习。
首先，了解什么是单元学历案？简单说就是学生学习单元的语文实践活动方案。崔先生指出：单元学历案是在新一轮基础教育课程改革不断深入推进背景下产生的一种新的教学方案。它是教育理论与实践相结合的一种现实产品，也是课程教学领域具有中国特色的一种理论创新，有助于破解课程改革预期目标与实施现状之间落差的问题。
单元学历案是新教案吗？他强调说，新课标落实急需新教案。再简单说，新教案可以认为是学历案。
其次，怎样设计学历案？他说，新课程改革背景下单元学历案的必要性体现在以下三个方面：一是素养导向的新课程标准呼唤“大单元”教学。新的教学设计文本不能以“课时+知识点”为教学设计单位，而是要高位着眼、大处上手，以“大单元”为设计单位，让核心素养落地。二是育人导向的教学专业实践需要重建教学方案。教师教学需要有专业方案，教学方案作为教学的核心载体，其关注点也必将从“教师如何教”转向“学生何以学会”。教师只设计“怎么教”是无法变革育人方式的，只有为学生提供“何以学会”的方案或“处方”，其教学才能称得上是专业的。三是高质量发展下的因材施教需要有新突破。班级授课制作为学校教育的基本组织形式，虽然极大地提高了教育效率，但“千校一面，万人同书”“同进度，齐步走”的教学模式难以满足不同学生的个性化学习需求，课堂教学活力无法得到充分发挥。
长期以来，为什么按照固定的课时开展阅读教学？那是一种思维定式。往往备课时就这样规定，教案上还明明写着用几个课时把本单元教完。这样受时间的限制，是很难实现大量阅读的。再有，凭着所谓的教学经验，惯用千人一面，千篇一律的教学模式，没有考虑整个学生到底处在哪些最近发展区，也很难让学生参与真正的语文实践活动。
其三，学历案具备的功能是什么？
如果研究单元学历案的可行性，从学历案自身的功能定位来看，具备以下五大功能。崔教授如是说。
第一，学历案是教师为帮助学生学好教材而编制的助学方案，而不是教师的施教方案，类似医师给病人写的病历或处方。第二，学历案为学生提供了明确的目标和达成目标学习路径的认知地图，类似导游给游客定制的旅游计划。第三，学历案便于建立记录完整学习过程的学习档案，体现了学习的主体性、建构性与累积性。同时，也能很好地帮助学生唤起或唤醒学习过程的回忆。第四，学历案是师与师、师与生、生与生的互动文本载体，既体现教学的专业性，又能落实深度学习。第五，学历案是教师日常监测学业质量的直接依据，既能体现教学评的一致性，又能真正实现“过程性评价信息的第一用户是学生”。
最后，从教案到学案，需要研究什么？
迭代是指利用已知的变量值，不断用变量的旧值递推新值，直到到达结束状态。从教案到学案需要一个过程，而这一过程正是迭代的过程。从教案到学案，这个过程可能需要实现两次“迭代”：一是以课时学历案“迭代”以前的课时教案，二是以单元学历案“迭代”课时学历案。运用迭代逻辑需要研究以下几个方面。
1、阅读单篇－→阅读单元－→学习单元。
2、教学内容－→阅读内容－→学习内容。
3、教学目标－→阅读目标－→学习目标。
4、教学流程－→阅读流程－→学习流程。
5、教学模块－→阅读模块－→学习模块。
6、教学策略－→阅读策略－→学习策略。
7、教学指向－→阅读指向－→学习指向。
8、教学价值－→阅读价值－→学习价值。
