人常说：“书自自有黄金屋，书中自有颜如玉”，读了著名特级教师黄厚江老师的《从此爱上作文课》，让我深知做一名优秀的语文老师是多么的不容易，让学生爱上作文课，犹如缘木求鱼，然而黄厚江老师用自己的智慧让学生喜欢上了作文课，也为我今后作文教学指点了迷津。
打开《从此爱上作文课》这本书，序言里有这么一段话，“他是最不像专家的专家，外出讲学，常常是一件冲锋衣，一双休闲鞋，一只小袋子，普通得就犹如上街买菜的邻居大伯。”用陕西话讲，就是“没架子”，给人一种亲切感。黄老师写书，和很多专家不一样，总爱用通俗的比喻来将学术问题表达。厚厚的一本书，读来通俗易懂，语言幽默风趣，让人读后难以忘记。
书中的很多案例，课堂实录、教学小记、短小点评，都是我们学习的榜样，读后立刻能打开读者心扉。再观书中配图，黄厚江老师虽是名师大家，但给人的感觉就是一位安静和蔼的老者。读他的书，就像他在娓娓道来自己一生潜心的故事。如教学实录中，黄老师语言诙谐，语气委婉，举止大方，不仅感染着每一个学生的心灵，还激发着每一个学生思维的火花，牵动着每一个学生写作的灵魂。读《从此爱上作文课》，有很多观念在我心中生根发芽，摘几则黄老师语录，来谈谈自己的理解和感悟。
一、语文老师至少要偶尔写点东西，从来不写，要教好写作很难。语文教师不写“下水”作文，是不合格的，全写“下水”作文，是不可能的。
苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”教师经常写“下水”作文，教起来才能左右逢源。上学期写作训练中，我再一次体验了写作的艰辛，写了一篇“下水”作文《我从来没有这样——》。那次作文课上，我把作文题目写到黑板上，接着让学生创作，有个别学生急着翻阅作文书以寻求“借鉴”，大部分学生表情是一脸茫然。学生对写作文的为难情绪令人哑然失笑。同学们的思维打不开，教室里的空气显得很沉闷，这个题目真的那么难写吗？不是的。为了调动学生的写作兴趣，我就和学生一起写作，大家满脸兴奋，都拿起手中的笔准备与老师比比高低。四十分钟过去了，大部分学生都写完了。讲评时没想到我的一篇“下水”作文的加入，这一堂作文讲评课，真是一石激起千层浪，学生表现出空前的兴奋和活跃。他们积极发言，畅所欲言，有时竟为一个词语而争执不休，我适时的进行点拨和 诱导，师生互动频繁。可见，教师写“下水”作文，这本身就具有榜样作用，极大地激起学生的好奇、好胜之心，激发了学生的写作欲望，拉近了师生之间的关系，鼓励了学生的写作信心，给学生带来的影响是积极而深远的，也让教师饱尝甜头，深得益处。
二、写文章各人有各人的思路，关键不能没有思路。
“ 一千人眼里有一千个哈姆雷特”，每一个人看《哈姆雷特》这本书，都有不同的感觉，也就是每一个人读一本书都有自己的理解。作文创作亦是如此，不应统一要求，整齐划一。学生的思维是很活跃的，教师在给学生分析作文时不能禁锢或局限学生想法，要尽量让每一个学生都写出自己的思维，自己的灵性。同一题目，同一话题，同一材料，学生所能从中提炼出来的，一定是错综纷杂，众说纷纭。作文教学，就不应该打上相同的印记，尽量让每个学生发挥自己的想象，施展自己的才思。
当然，作文必须要有自己的思路。思路，可能是设计的思路，立意的思路，选材的思路，结构层次的思路……总之，形成一篇文章，没有设计是不行的。老师讲作文，可以在帮学生梳理作文时给学生示范作文设计思路。可以在这些方面做一些引导指点。
三、作文教学应作用于写作过程。作文讲评课，最基本的做法就是对学生的作文进行现场的选点提升。
作文讲评课，我通常是邀请学生读几篇范文，学习其中的优点，让学生自己批改。但是学生往往只是听了一下，并没有在自己的作文中将这些优点融会贯通成自己的能力。看了黄老师的书之后，发现自己的讲评课有很多需要提升改观的地方。对学生的作文，要现场诊断，现场选点，现场修改，现场提出作文存在的问题，可以和同学们在共同讨论中修改中提升作文，在修改中示范作文创作，在修改中让学生领会学生写作技能，这是多么好的做法呀。学生在知道了自己和同学作文中的不足之处之后，在下一次作文写作的过程中也就能自觉避免之前存在的问题。
关注写作过程，就是在写作过程中去潜移默化地影响学生，这也许是学生作文能力提升的一个很好途径。
四、培养学生非写作状态下的写作意识，很重要的一点就是培养他们胡乱想想，随便写写的习惯。
胡乱想想，随便写写。就像学生写日记一样，让学生去记录他们一天发生的事情或者是感悟。也许一句话，就是一次创作；也许一两短句，就是一首诗；也许些许感言，就是人生道理的诠释。学生的随便写写，也是在给他们以后作文的写作积累素材，在以后的作文创作中，就不会出现提笔无话可说，或是一件事套用在好几篇作文中。加入刘宏老师工作坊后，受刘老师影响，我让同学们经常写感言，记下生活的痕迹，一段时间过去了，我发现以前不能写完整句子的学生也能写出一二百左右的文字了。虽然语言不是那么精辟，但文字里传达的情感是可以感悟的。
五、落实作文升格课。
作文升格课也应在整个作文教学计划的指导下，有明确的目的和要求，坚决避免随意性。为提高时效，教师应根据批改的实际情况，确立升格的目的，力求每一次作文都能解决学生作文中的一个问题，让他们循序渐进、不断提高。
歌德曾说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。是的，读黄老师的书，就像和他交谈一样，让我深受感染。
