口语交际——小兔运南瓜

教学目标：

1.在多种互动形式中，学生能大胆地说出自己的想法。培养学生自信表达、清楚表述的能力。

2.积极参与讨论，能独立想出运南瓜的方法，并清楚地说出自己的理由。

3.通过小组合作活动，培养学生小组间合作和倾听的能力。

重点：借助图片引导学生大胆地说出小兔运南瓜的方法。

难点:积极参与讨论，能独立想出运南瓜的方法，并清楚地说出自己的理由。教学准备多媒体课件。

教学课时1课时

一、谈话导入，激发兴趣

1.谈话激趣，引出课题。

师：同学们，你们喜欢听故事吗？

师：今天唐老师给大家带来了一个故事。听故事之前呢，老师还为你们带来了一个谜语。我们一起来猜好吗？

师：那么在老师说谜语的时候呢，我们不仅要比一比谁会猜，还要比一比谁会听！当老师的谜面还没有说完的时候，如果你已经知道答案了，就请你把答案放在肚子里；等老师说完了，你再举手回答问题。好不好呀？师：好，那就请你们仔细地听：红眼睛，白皮袄；长耳朵，短尾巴；爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。

生：小白兔。

师：对啦，你说得真好，你已经学会了听。（奖你一个倾听章）

师：今天老师给大家请来的故事主人公呢？就是小兔。（板书：小兔）（出示卡通图片：小兔子）

瞧，这就是我们的新朋友——小兔子，它还带来了有趣的小游戏呢！带领学生一起玩游戏，教师说，学生做：小兔子乖乖，耳朵竖起来；小兔子乖乖，嘴巴闭起来；小兔子乖乖，腰板挺起来；小兔子乖乖，眼睛看过来。

3.师：今天呀唐老师就要给同学们讲一讲小兔和南瓜的故事，你们期不期待呀？这个故事的名字叫——《小兔运南瓜》。

二、生字词教学。

师：（板书并且贴南瓜图片）这个运yun字的音节我们要注意一下，它是一个整体认读音节。

师：对啦，再跟老师说一遍：运！再一起说一遍，故事的名字叫作——《小兔运南瓜》三、走进课文

1.这是一个怎样的南瓜？

师：在一座美丽的大森林里，住着小兔的一家。春天到了，兔妈妈带着小兔，来到菜园，种下了南瓜。到了秋天，南瓜成熟了。兔妈妈想做些南瓜饼吃，于是，它请小兔去地里摘一个南瓜回来。小兔子开心的答应了，它蹦蹦跳跳就去了。来到地里，小兔子的眼睛不由得瞪大了，它看到一片丰收的景象，高兴极了，不由自主的发出来感叹——“哇！”它有什么惊喜的发现呢？

师：提问：谁来说说看。这是一个什么样的南瓜呀？

预设：从南瓜的大小、形状、颜色、重量等方面来交流。

生1：一个大大的南瓜。

生2：这是一个又大又圆的南瓜。

生3：地里有一个大大的、黄黄的南瓜，看上去好好吃哦。

生4：这个南瓜太重了，大概有十几斤吧。那你们会用“又~又~”样的南瓜来说说看吗？生1：这是一个又大又甜的南瓜。

师：嗯，你说出了南瓜的大小而且仿佛尝到了它的味道。

生2：这是一个又胖又圆又重的南瓜。师：嗯，你说得也很完整，你还给我们加了一个“又”，说出了南瓜的形状和重量。

生3：这是一个又新鲜又美味的南瓜。

师：嗯，你说得老师口水都要流出来了。

大家看，小兔是来到了哪里呀？生：菜园。师：那谁能够完整把这句话说得更完整一点，小兔是来到了哪里又摘了一个“又~又~”的南瓜呢？谁来试一试？

生：小兔来到了菜园，摘到了一个又大又圆的南瓜。

师：嗯，你说得真好。哎，这里面有个“摘”字，跟老师一起读下好不好？“zhai”——。师：那小兔来到菜园，摘了这么一个又大又黄又大又圆又新鲜又好看的南瓜，嗯，那你们觉得，小兔棒不棒？

生：棒——

2.小兔如何把南瓜运回去的？师：小白兔呀，听到你们的夸奖，可高兴了。可是呢，它在高兴的时候呢，看一看（表情），它又有些发愁了。你觉得，这时候，小兔的心理在“愁”些什么呢？（谁能用语言和动作把焦急的心情表达出来。）

生：它可能在想：南瓜怎么运回去呢？师：因为非常非常地“大~”“重~”是不是呀。对，“太重了”。（无奈的语气：这么大的南瓜，我实在是运不回去）那小兔到底有没有把南瓜运回去呢？

师：小兔把南瓜给运回家啦。兔妈妈看到之后，眼睛都瞪大了。谁来说一说，兔妈妈的眼睛，为什么瞪得这么大？

生：兔妈妈很吃惊，这个南瓜这么大，小兔到底是怎么把它运回来的呢？

师：说得真好，那如果你是兔妈妈，你会说些什么呢？

师：哎~那小兔到底是怎么把南瓜运回来的呢？

生：小兔是—想办法—把南瓜——给运回去的。

师：嗯，你在说得时候呀，把声音说得怎么样啊，嗯，再大声一些。让所有其他同学都听到好嘛？再来一遍。嗯，慢慢儿说，不着急。

师：.那现在呀，我们就开动自己的小脑筋，想一想，小白兔到底可以用什么办法来把这个大南瓜给运回去呢？我们同桌形成一个搭档，互相来说一说。我们来比一比，我们呀看一看，哪组同学想的方法最多，想的最合理。（老师要求，待会儿在说的过程中呢，请同学们把话说完整、说清楚。同时呢，我们请其他的同学认真地听，仔细地听，好不好？）

生：好~

3.合作讨论运南瓜的方法师：前后四人一小组交流，大课堂到~小课堂。讨论开始。生：（定时讨论2分钟。）

师：同桌之间的，可以，你说给我听，我说给你听。还没有想出来的，快一点儿，想一想。想了一种方法了，还可以再想另外一种方法。（时间到，小课堂到大课堂）

师：现在哪组同学来说一说你们讨论的方法？这么大个南瓜，你们是怎么运回去的？（请小组上台汇报讨论结果）其他学生评价。同学们今天呀，帮小兔想出了这么多的方法，你们真棒。小兔特别感谢你们。

师：可小兔听了这么多的方法，又发愁了。这么多的方法，如果考虑到合理性，而且不依靠别人的帮忙，到底哪种方法最好呢?

生1：我觉得拉的方式最好。

生2：我觉得考虑到合理性和保护好南瓜，而且不依靠别人的帮忙的话，还是立起来滚比较好。

师：嗯，在你们的方法下，南瓜安全地运回家了呢。如果你是兔妈妈，当你推开家门，看到这么大的南瓜放在家门口的时候，你会怎么说呢？

生：哇~孩子~这么大的南瓜，你是怎么把它运回家的呢？

师：嗯~很惊讶，请坐。那小兔它又会怎么回答呢？

生：小兔骄傲地说：我是自己抱回来的。师：妈妈竖起大拇指，连声夸奖道：孩子，你真是一个爱动脑筋的好孩子。说得很完整。

四评选故事大王

1.师：同学们呀，接下来，故事会开始啦。看谁能把小兔运南瓜的故事讲得精彩，我们就派它去好不好?

2.请同学上台将自己创编的小故事。

3.学生进行评价。（注意评价时要说出优点和建议）老师总结。

三、课堂小结师：同学们，学完这堂课后，你们有什么收获呢？

师：同学们，看图说话，需要丰富的想象力。要想把话说得完整生动，要靠平时的积累。今天回去，把这个《小兔运南瓜》的故事讲给爸爸妈妈听，好不好？我相信，他们一定会为你们的出色表现而感到高兴的。

听后思考：

(一)巧设情境，助力生长

老师在开课时就通过将图片改编为绘本的形式，用生动的讲述，把同学们带入了小兔的世界，来到小兔家的菜地里。

同时老师也关注到学生言语的生长点。注意引导学生使用结构词语来形容南瓜，并且预设了自己的评价。通过教师的评价多维度的来推进学生的口语表达，如颜色，大小。形状以及味道，引导学生长句的表达。

在这里，老师强调了又A又B这种结构词语，是否增加更多的选择。如叠词或者abb，又或是比喻句，增强学生语言的表现力和丰富性能。

引导同学们观察小白兔的神态动作进而猜测心理，方法的点拨非常明确。激发学生助人欲望的同时，其实也传递给学生，如何来推测人物的心理活动？如何将一个场景写具体？

(二)思维扩展，关注时代

今天的课堂上当老师抛出哪一个方法最好的问题之后，学生们就开始了一轮杠精似的质疑。事实上，每一个方法我们在探究的时候，都有它的优势和劣势。

老师定义好办法是不需要别人帮助，最省力。我的看法和这位老师不太一样，我认为不损伤南瓜，最省力，才是好办法。

今天的课堂上，有学生提到通过无人机进行运输。当时很多孩子就质疑无人机这个设备在童话里根本就没有呀。被质疑的孩子一脸尴尬。显然老师在课前预设的时候，压根儿就没有想到会有这样的答案出现。如果是我我会怎么处理呢？

我首先要考虑的是学生的时代特点。现在的学生在接触现代物流的同时，他们的思想和当年学人教版的孩子已经截然不同了。

我会先夸奖这个孩子的想法真特别，进而追问你怎么想到要用无人机来进行运输呢？

她一定说，我看京东啊都有用无人机送货的。

我继续赞赏，原来你是想通过一个快递公司来进行空中运输呀。那在童话中，什么动物最适合开一个快递公司，帮助小兔子完成这个运南瓜的任务呢？孩子应该就能想到。一群鸽子或者一群大雁等等之类会飞行的鸟吧。这不就将学生的时代特点和童话的要素完美的结合起来，且不伤害这个男孩子在讲台上的自尊心吗？

我认为先有思维的扩张让学生先天马行空的说，这点非常的重要，别急于点评是不是合理？先把思维打开。老师在黑板上能呈现多种多样的动词。然后我们进行思维思辨的时候，四人小组讨论制定出最省时省力且不伤害南瓜的办法，这个时候学生的思维就进入到了深度思维，他们会把几个方法进行比对，和条件进行比对。这是复杂的思维过程，而语文课堂需要这样的思考过程和多人视角的商量。

(三)进入角色，以情述说

一年级的学生在课堂进行20分钟之后，往往就已经比较疲惫了。他们的整个的学习过程却进入了最为重要的阶段，那么就是附属如何再次创设情境，当血浆学生重新带入故事中呢？我们在这里不妨由老师扮演兔妈妈的角色，直接进入最后一幅图，询问小兔子是如何将南瓜运回来的。

在这个过程中，如果学生用了一句话来表述，我是将南瓜滚回来的，老师可以通过追问的方法来解决，达到说具体的目的，比如那么重那么大的南瓜，你一个人是怎么滚回来的太了不起了，快详细的给妈妈说说。

如果小朋友说我是让熊伯伯骑车子帮我运回来的。老师可以再问，你是怎么遇到熊伯伯的，怎么请求他帮忙的呀？

(四)奖品激励,依托情境

老师发给孩子们的倾听星，在后半节的时候，孩子们的兴致就不大了，是否考虑在复述环节，发给孩子们一个大南瓜的贴纸贴到胸前，让他们感觉到被采访说完整说具体，说生动就能得到这样子的一个贴纸，好像真的把南瓜运回了家。

总之，只要我们老师认真上好每节口语课，并在平时多多激发学生表达的兴趣，培养表达能力，相信我们的学生会越说越生动,享受到口语交际更多的快乐。