孩子，我要你动起来。
反思自己的课堂操作，观看孩子课堂表现，结合作业检测结果，静下心来比照过往，我不得不说:自己浪费了课堂，效果却很不理想——
总觉得孩子倾听能力是一届比一届差，表现在一小部分学生哄堂，窃窃私语似的内容似乎也和学习有关，但细碎的嗡嗡声也总是让人如吞了只苍蝇般的窝心，你组织了课堂，但是极个别孩子依旧管不住自己。专注能力差，集中注意力时间不理想，很容易受外界影响，一旦影响收心很慢。即使在听，只知道配个耳朵，吝啬和懒惰的连个笔都懒得拿……这样的状况，老师肯定对讲解的内容识记情况不放心，于是就要担心的重复讲解，反复询问求证，这样不仅使课堂越来越变得索然无味，而且让懒惰者更懒惰，好的吃不饱，差的依旧被动的消化不良，课堂浪费现象极为厉害。
改变，是时候了。
首先，以读带讲。在教学过程中可讲可不讲的那就让学生的读和说来代替我的讲，读能解决的问题我也让位给学生朗读中感知和寻找，我还是活动的编目活动的指导。看着部分孩子不得不瞪大眼睛张皇求知的表现，我觉得是斗争的胜利，最起码强于我的滔滔不绝对决他的茫然。
其次，随时“录播”。必须示范引领讲解精彩内容时候，也要拒绝心不在焉，要学会倾听，抓住要点，对于关键内容或犯傻的学生，我随时要求孩子复述我所说的内容，这样一来，孩子不得不提高警惕，用心倾听，随时准备复述。不能完成任务的要追加一首篇古诗词默写。这样，每个学生都会尽全力而，以免被抓着录播。
最后、以练带讲。品读文章剖析文本之后，那就会让孩子把基础训练拿出来，先自行解决练习中能独立完成，之后针对疑惑可以小组合作，也可请教老师完成指定内容，师徒进行帮带，做到“包教包会”，老师对共性的错误进行指导性探究。
当然，不管采取什么样的方式状态，我们的目的很唯一，那就是让孩子动起来，学到更好的东西。教是为了不教，都要严格要求，当然，学法指导要贯穿始终切要常抓不懈。
动起来，更精彩。接下来我在实践中改进，努力让孩子像小鸡一样主动找食吃而不是被动的接受……
