案例呈现
今日主人公：
姓名：雪儿
性别：女
年龄：3岁半
雪儿是一个3岁半文静的小姑娘，她可以到集体面前进行发言，不过每次都比较拘谨。
在绘本课上到《逃家小兔》时，课堂开始时，导入环节进行引出故事主角引发孩子兴趣，我尝试请雪儿：试着展示一下兔子的动作。
雪儿受邀来到集体面前后，一开始先是怯生生的微微抬起手至腰部，手作比耶状，表示这是兔子的造型。然后马上就把手放下了。
于是我微笑对雪儿点了点头，并谢谢雪儿的展示，接着我再追问引导雪儿进行拓展：“那你觉得兔子还可以是什么样子的呢？请你表演一下吧。”这次雪儿轻轻摇了摇头。
接着我换方向引导雪儿做展示：“那雪儿想一想兔子是怎么走路的呢？请你用动作来展示吧。”雪儿听到后再次微微抬起手至肩部，手作比耶状，然后她轻轻的往前跳了一跳，表示兔子走的动作是跳着的。然后又马上把手放下了，还退了一步往我身边靠了靠。
我看到后，先是眼睛看着雪儿的眼睛，并微笑点头，然后轻轻蹲下用手环抱住雪儿的肩膀，接着告诉雪儿我注意到她在学兔子跳的时候，兔子的耳朵比刚刚立的高一些了，然后对雪儿提出更高一点的挑战，请雪儿的兔子再连着跳几步，跳远一些。
雪儿听到后眼睛看着我抿了一下嘴，轻轻摇了一下头。我看到后紧接着表示我会和她一起跳。于是我双手举过头顶，同时蹲下，双脚往前跳了3-4步。雪儿看到后，轻轻微笑，跟着我一起往前跳了一小圈。
回到起跳的位置后，我微笑惊喜的看着雪儿，并大声的鼓励了雪儿：“谢谢雪儿的展示，今天的雪儿展示的动作比上节课表现的更大方自信了，非常棒！”然后接着进行听一听环节。
在玩一玩1环节时，我持续关注雪儿，我发现她和另一个小朋友搭档表演时，已经不是以前拘谨的状态了，她的肢体动作放开了。
解决策略
在课上老师会遇到孩子有各种各样情景，需要老师的及时恰当的鼓励可以引导孩子提升能力发展。我们在进行鼓励的时候，要做到以下几点：
第一先要评估孩子已有经验到达什么程度，然后他可以进展到下一个阶段是什么，也就是我们所说的最近发展区。评估孩子的最近发展区之后，接下来就是通过鼓励的方法去促进孩子向下一个能力水平阶段进发。
首先，我知道雪儿是可以独立在集体面前做展示的，但是在集体面前的时候雪儿是比较拘谨的，也就是雪儿在集体面前进行表达、展示的状态是需要提升的。
所以在这次的导入环节中邀请到雪儿到集体面前做展示，并通过鼓励的方式引导雪儿能够更大方自信的在集体面前展示。
第二我们采用适当的鼓励方法。
在雪儿刚上来，怯生生的只敢把手放在腰部时，我先是用表情激励法进行激励：通过眼神、点头、微笑、的方式明确的向雪儿表示：“你做的很不错，老师在关注你”。这个方法适用于对那些高敏感度的、比较害羞的幼儿进行，在教学过程中明确地告诉孩子——你做得很不错，老师在关注你呢！
接着，我观察到雪儿的状态还不错，所以进一步提出拓展想象的挑战给她，比如你还能不能想到更多的兔子的样子呢？当然雪儿摇了摇头，这时我们老师可以根据课程内容和孩子的状态，去判断接下来是继续沿着一个方向鼓励引导，还是换一个方向鼓励引导。
在课中我没有继续沿着这个方向去引导雪儿：
一是因为雪儿的性格文静偏内向，害怕让她产生错觉，是老师觉得她做的兔子的样子不够好才一直让她做更多的兔子的样子；
二是这是个导入的环节，我就不占用过多的时间。所以我更换了一个方向，让雪儿展示兔子的动作，
雪儿第二次的时候用跳的动作表示兔子的蹦跳，并且能够跟着我一起跳了一小圈。
这时，展示完之后我用了表扬结果法：口头表她做的兔子的动作很好。相比第一次动作幅度的变化是手举得更高，动作放开了一些。
这个方法就是针对孩子的结果进行表扬，往往可以结合对行为、能力的表扬一起，这样相当一次一次微型评估了。
随着课堂的进行，我不断的通过像力量传递法（用力拥抱一下雪儿、让雪儿用力跟我击掌、等，通过这些力量感十足的动作，传递给雪儿一种明确的信号：你干的很棒，我在为你庆贺！）、勋章法（在雪儿两节课后主动自信的在集体面前做了表演，授予自信大方勋章用来表示认可的雪儿的提升）等等不同的鼓励方法，最后雪儿在期末的汇报演出时，主动担任了一个表演角色。
need-to-insert-img
第三我们需要注意的是，除了口头鼓励的方式，在课中我跟着孩子一起模仿她的动作，那在模仿孩子的动作而言，在高宽的主动学习模式里面，其实模仿孩子的行为，重复孩子所做的事情，对孩子来说也是一种非常有利的行为的鼓励。
同时孩子第一次尝试的时候，一定要针对不同性格的孩子及时的做回应，增强孩子的自我效能感，从而接着鼓励孩子挑战更高一点的目标。
在我们老师鼓励孩子的时候，一定要注意不要只是用简单的：“你真棒，你做的真好”等这样空泛的语言，而是要给出更有效的鼓励的方式，具体的肯定和深入引导。
案例分析
在绘本教学中，我们老师不仅仅是需要进行知识性的传授，更加重要的是，要通过我们恰当合适的鼓励引导，全面提升孩子的能力发展。首先要非常了解孩子现有的发展水平，才能准确把握孩子可以达到的目标，进而寻找合适的时间和鼓励方法引导孩子的能力提升。
在鼓励雪儿增强在集体面前的表现时，我先后用了表情激励法、力量传递法、表扬结果法勋章法等。
当然鼓励孩子的方法有很多，我们一定要更具不同的课堂情境和不同孩子的性格，熟练综合运用教学策略和鼓励方法，一定能够让孩子有更好的发展。
首先，想到鼓励方法，我们老师常常用的是——表扬能力法、表扬行为法、表扬结果法。
表扬能力法：口头表扬孩子“你口才很好（表达能力）”、“你的身体素质真好（运动能力）”等。这个方法适用于日常交流或当面评估时，教学过程中，适用于孩子达到预期的教学目标时使用，但是不要过于频繁使用，否则会让孩子丧失进一步提升的进取心。
表扬行为法：口头表扬孩子“你帮助了别人，这真是令人敬佩”、“你用这种方法真是太有创意了”等。适用于针对创作、动手、与别的小朋友互动时相关的环节。多针对具体行为进行表扬，有利于树立良好的行为规范，尤其适用于社会、健康、科学领域的相关教学。
表扬结果法：口头表扬“你最快做完，真厉害”、“老师最喜欢你这个地方的设计”等。针对幼儿的结果进行表扬，往往可以结合对行为、能力的表扬一起，这样就是一次微型评估了。
同时，我们还可以借助道具或者一些规则，帮助我们老师进行鼓励，例如——抽奖法：给奖励或者表扬方式做一个抽奖箱，或者大转盘也行。当孩子完成某一个任务时，通过抽奖的方式来抽取表扬或奖励的方式，营造出一种未知的神秘感。
除了针对孩子个体的表扬方法，往往我们针对集体也需要进行鼓励引导，例如——英雄榜法、庆功宴法集体鼓励法等。
英雄榜法：在班级里头的主题墙上做一块英雄榜，评选某类优秀的幼儿。比如连续三天吃饭最干净英雄、本月读书之星等等。不要只表扬一两个，只要符合上榜标准的，全部都放上去。而且，最好每隔一段时间就更新不同的评选榜，从多元智能的角度，让每个孩子都能看到自己的进步和特长。
庆功宴法：组织一次小型的水果沙龙、班级聚会、班级舞会等等活动，用于激励全班完成某项任务，或者某位小朋友完成了某项成就。适合以月为单位使用。
集体奖励法：针对全班幼儿进行统一的奖励，比如颁发流动小红旗、全班集体的授勋升级典礼等，激发幼儿的团队荣誉感。
版权声明：转载请标明版权出处，侵权必究。
