开学已经过了两周，时间总是悄悄地溜走，没有留恋任何人，也没有放过任何人。我由开学前的焦虑慢慢地适应了，跟孩子们也磨合得差不多了。
时间不停，而生为人，我们改变了什么呢？
努力做好一些事情
我认为一个人应该有一种由内向外散发出来的积极精神很重要，比如花更多的精力鼓舞他人、尽力而为、关心他人、增加自己的正向力。
这个学期转来的两位新同学，他们对新环境没有适应，为了让他们尽快熟悉班级里的同学，我让坐在在他们旁边的孩子多找他们玩，同时也鼓励这两个孩子主动找同学玩。
在课堂上也尽量去鼓励他们，对于他们的过去我不想深究，我只管现在的他们，只要他们现在有一颗向上的心，我觉得就很好了。在这两周的学习中，我多次在课堂上鼓励、肯定新来的妍希和龙宇，也许他们感受到了一丝的温暖，他们在用行动证明自己的积极性，课堂上他们认真地听课、写作业，有听不懂的内容，课下龙宇同学还多次主动找我问学习上的问题，他的多次问问题，确实让我对他刮目相看，这种场景在之前市少见的。
对于这样的师生关系，我想就是最和谐的相处方式吧，也是作为一个老师该要做好的事情。
不断前行的你们
我们班孩子的思维整体比较活跃，有自己的思想，不人云亦云，很有个性。有时候我在想这样培养出来的孩子在别的班主任那里可能受不了，因为他们大多数喜欢听话、乖巧的孩子，而对于我而言，我却非常欣赏有思想、有创造力、有十足主见的孩子。
进入小学六年级，很多孩子都有了自己明确的目标，做事也欲发成熟，他们当中很多孩子格局变得越来越大。
令我印象深刻的是在上周，是孩子们开学的第一周的第一节课，课后给孩子们布置了当天的数学作业，没有想到的是我看到了这样的场景：当时看到有好多同学都围圈，不知道他们说什么，我走近一看，他们原来在讨论数学作业中最后一题怎么做。有治同、馨晨、婧茹、煜博、俊智、芯彤、梓恒、俊宏、语嫣、宏泽、嘉怡、昕阳、向宁、奕好、梦飞、飞宇，最佩服的是到下午的最后一节课课间，他们还在讨论着，看着他们沉浸在这种探究知识的氛围下，我不忍心打扰他们，悄悄回办公室了，本以为他们在这种氛围之下讨论结束也就结束了，没有想到语嫣、玲茹、治同等几个同学直奔到了我的办公室，其目的就是要一个答案，因为他们讨论的过程中依然出现了分歧，为此，他们才找到了我，我几句话的点拨，他们瞬间豁然开朗，个个开心地笑了。
孩子们的求知欲打开了我对孩子们的认知，原来他们不是传统人眼中只会死记硬背的孩子、他们是一群有思想、有好奇、有思维、有独立自主、有所追求的孩子。当然没有被老师看见的其他孩子，他们也在用自己的方式努力着，向前前行着，每一个孩子都没有放弃自己，每一个孩子都在用行动践行自己，让自己越发生机勃勃。
帮助别人就是成就自己
我们说学生要在一个集体里获得他人的认可，对自己感觉良好，就是要增加自己的正向力，改变自己对成就的定义，努力做好每一件事。
和孩子们相处的这两周，我都会习惯去观察孩子们的生活和学习，有些孩子是在自然地做着正向力的事。就在上周星期一早上，我上班的第一件事就是去清洁区和孩子们一起扫地，在扫地的过程中，我发现妍丹同学也在清洁区扫地，我记得她是负责教室的卫生，我疑惑地问：“丹，你好像是负责教室的卫生呀，你怎么在这里。”她笑了笑说：“我是过来帮忙的，我看见这里的垃圾比较多，所以来跟他们一起扫，多一个人就可以扫得更快些。”一句简简单单的话，却诠释着孩子学会了担责、学会了互助。她的举动影响了班上的很多同学，后来的几天又有几个孩子主动帮忙扫清洁区，比如梓恒、欣渝等。
孩子们的这种正向力给班级带来了连续的反应，从生活中的互助变到学习上的互助。这不就在星期二下午的第二节课，我们班进行了学习小组的组合，我们班新来的龙宇同学主动说要去昕阳这个小组，昕阳也说要和他一组，龙宇之所以选择昕阳这个小组，从我的观察中发现昕阳多次主动教龙宇不会的知识，在教的过程中，昕阳每一次都是耐心地辅导龙宇，龙宇在这个过程中一定是感受到了昕阳对他的关心与帮助，人都是有情感的，他们在这样的互助下感情变得越来越深厚了。
昕阳这个小组本来已经有4个人了，他还主动邀请龙宇进入他们的小组，为此我还是有点担心的，因为龙宇的基础比较差，我怕昕阳坚持不住，我还特意叫他们俩问：“昕阳，龙宇的数学比较差，你选择他你不怕给你们组拉后腿吗？你最终会放弃他、抛弃他吗？”昕阳说“不会”。有了昕阳这句话，我内心稳了。我接着问龙宇：“你选择了昕阳这个小组，你会为小组的荣誉而努力向上吗？你会勇敢克服自己身上的问题和学习上的困难吗？”龙宇毫不犹豫地说“一定会做到”。他们俩的结合在后面的几天里，每天都会看到昕阳辅导龙宇的身影，我想这就是互相成就对方最好的样子。
大家不要以为昕阳就帮助龙宇，班上只要谁有学习上的困难，他都会主动去帮助。就在昨天下午课后辅导时间，由于孩子们的计算作业写得很糟糕，我要求没有得满分的孩子重新写，在放学的时候我已经重新改了他们的计算题作业，而班上只有小锋没有写，他当时两手空空，桌面也已经清空，正在等待放学，他以为我不知道他没有写，想蒙混过关，可惜他打错算盘了，他遇到了闭老师，而不是别的老师。他没有写当然是要留下来补了，我一说要求他补，他马上回了我一句“不会”。此时昕阳举手说：“闭老师，我留下来辅导他。”昕阳的举动再一次感动了我。后来我送完路队回来时，昕阳还在耐心地讲解着……这个讲解的瞬间被我用手机定格了下来。我想这样的孩子不优秀都难。
像昕阳这样的孩子还有很多，我们班的每个学习组长都是有这份耐心、爱心和热心的，不然他们也不会被选上学习中的组长。
俗话说：“ 一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩。人生不是独角戏，人与人之间，相互连接。”境界高的人，相互帮衬，事事顺心。我想我们班的大多数孩子都做到了。
暂时的改不了，我们愿意等
上一段讲了“境界高的人，相互帮衬，事事顺心”，我在这里更要提的是“境界低的人，相互拆台，寸步难行。”我们班目前还暂时有个别孩子喜欢互相拆台。
个别孩子其实已经跟我走向第六年，你要说他脱胎换骨，改变一个孩子身上的脾性，真的比登天还难，我似乎理解到“教育不是万能的。
就在星期二组合学习小组时，当天中午我留了每组的学习组长下来，教他们如何帮助自己的成员。治同跟我反馈说不想跟小A为一组，我问他为什么不想跟他为一组，我这样一问，治同的眼里已经泛起了泪花。他说小A经常与小组作对，比如那天我指出他错的那题，并要教他怎么做，可是小A却不领情，就是不做，还骂了组长。
小A在我们班的确是一个非常反骨的孩子，你说东他会说西，你让他写，他就偏不写，还常常走极端，他昨天还把班级里的后门给搞烂了，现在后门已经打不开了。
不仅是小A，还有小B，小C好几个，他们在班上每天或多或少都会给班里添加一些“料”，让班里不得安宁，不过他们没有做得太过分，他们自己还是有一些边界感的，老师说的话还是愿意听进去的，只不过听了却暂时又做不到。
阿德勒心理学家在他观点中有这样的一句话，他的原话我不记得了，里面的内容大概意思是这样：假如做不到，就诚实地接受这个做不到的自己，然后就尽量朝着做到的方向努力，不对自己撒谎。也就是说诚实地接受自己60分的基础上，独立思考如何才能接近100分。这其实是阿德勒自我接纳的观点。而我们班这几个特殊孩子，却恰恰缺少了自我接纳，他们不愿接受自己，不承认自己，这也许正是他们在成长路上不断地碰壁的原因吧。
开学的两周，我尝遍了所有的酸甜苦辣，我希望在我的班级里不再有各种酸、苦和辣，而是多一点甜，同时我的每一个学生都有向上的奇迹，都有一盏探寻自我内在世界的指明灯。
