明天赛课，今天第一次试教，办公室丹丹说明天就公开课了，今天才试教啊？原来，要多与优秀的人呆一起才会变得更好。
今天试教遇到一些问题。一是学生不理解连续性动词的含义，尽管我有带领学生读一遍，但是不够，也许我的评价语也缺乏指向性，教师以为学生能懂其实不懂，还是要扎根、落实，不要走形式。师傅建议我直接给出解释，不要在这个解释上纠结太多时间。
二是“你从哪里感受到了猎狗的凶猛？”当学生没有按照我既定答案“连续性动词”答，而是答到了“锋利的牙齿”外貌描写时，我心里是咯噔了一下有些紧张，对学生的答案给予简单肯定并快速略过。其实，上一个环节掉了，“如果请你来当小作家，你会怎么写猎狗的凶猛。”如果有学生比较灵活达到描写外貌，那么我的评价语可以是：“你确实有成为作家的潜质，屠格涅夫也用到了外貌描写。”外貌描写确实也是写清楚猎狗攻击的一个方法，（当学生回答时，要不要板书）对学生的回答多几种预设可以让自己应对自如，心中不慌。
三是让学生找一找，说一说“作者是怎么把老麻雀的无畏写清楚的。”有些学生答非所问，开始抒发自己的情感，这样一篇感人的故事确实容易激发学生情感共鸣，师傅所说一切围绕语文要素，教学过程、评价语、总结语全部围绕看到的、听到的、想到的还是没有带领学生走进文本，学习方法也应是在感悟文本的基础上，觉得确实写得号、写得妙，打动人才忍不住低吟浅唱。我想到师傅说最后一个勾画环节总是师生一问一答，缺乏灵动。是不是可以加入朗读，师创设情境朗读，读得多了之后开始有层次的“背临”。
今晚再翻叶圣陶夏丏尊老先生的著作，每回读每回有体会。
“语言文字的教学应该偏重于读。”提示我们即便是指向写作的阅读课也应该偏重于读，只有多读，读到能背，才能把写法内化于心，等到自己需要用时便方便提取。“阅读要达到真正理解的底部，是要经过练习的。笼统看一两遍，绝不会真正地理解。必须要认真地辨析词义、句意和语气。”（句意和语气是第二课时可以作为课堂活动的。）看看我们的语文课堂，有多少是笼统看，提防过度分析，有多少是“逐课逐课地体会”，“仿佛跟作者一块儿想过考虑过。”“真正摸清楚他是怎么想怎么说的，不只是知道他大概想些什么说些什么了。达到这个地步，才叫理解——真正的理解。”
“情感不可无所附丽，常要借述说或推断以答情，这就含有叙述的因素了。”“我们决没有虚悬无着的情感；事物凑合，境心相应。”原来学生回答时谈感受谈到老麻雀的无畏不只是情有可原，还确实有所依据，下次我的评价语可以是这样：你感受到了老麻雀的无畏、勇敢很好，可是情感不会平白无故地产生，作者又是怎么写出它的无畏呢？评价语既尊重学生的阅读感受又引导到语文要素。当多个学生用无畏、勇敢词语点评老麻雀时，可以评价：作者屠格涅夫将老麻雀的无畏渗入到了叙述之中，写自己看到的、听到的、想到的，我们从中无一不感到老麻雀的无畏。如果只是去采用那些情感的词语，如勇敢、坚强之类。就是写上一串又能抒发什么呢？配乐齐读。
“讲说和发问的时候启发性不多，也不易使学生自觉地动脑筋。怎样启发学生，使他们自觉的动脑筋，是老师备课极重要的项目。这个项目做到了，老师才真起了主导作用。”到底怎样让学生自觉地动脑筋，书中并未说，可以作为论文题目积极思考对策。
