杜威曾说：“教育即生长。”他始终坚持认为生长是教育的根本任务。的确，教育就是为了每一个生命焕发光彩，让每一个生命朝着明亮的那方，坚定前行的方向。就如他在《民主主义与教育》中说的：“一个人做好人还不够，他还须做有用的好人。”在丹麦，老师们的教育理想就是培养社会的合格公民，我想这与教育即生长也有着异曲同工之妙。
何为生长？杜威眼中的生长，是一个动词而非名词。“生活是具有时空属性，并带有一定的‘滞后性’，即生长得则呢么样、到什么程度，并不是当时当地就可以下定论的，而是要在未来的发展中才可以评判。”本书作者还指出，“最重要的是，生长的主要价值在于对‘儿童活动的指导’。所谓的‘儿童活动’就是生活，也可以称为‘经验的改造’。”由此看出，真正的教育是和儿童的生活发生连接，能够唤醒已有经验，并且对已有经验进行丰富和改造。
反观现实，在实际教育教学中，往往忽略了学生的经验。在学校课堂里，目前有一个“有趣的”现象，重文化知识的传授，轻学生经验的改造。知识成了课堂教学主要内容，学生成了灌输知识的容器，教师成了知识的搬运工，在这样的教学模式中，成绩成了学校唯一追求的目标。看似在努力办着着优质教育，实现家长和社会都渴望出现的高分数，但是这样的方式就是教育的终极目标吗？当然不是，因为教育不仅仅只看重分数，还要为学生的生命负责，让学生成为一个合格的社会公民，热爱生活，享受生活。
研究表明，在真实情境中发生的学习最有效。教是为了更好的学，只有建立在学的基础上的教，才会出现教学相长，师生在教学中共同成长，过一种幸福完整的教学生活。
