六、“1+1”教学设计应着眼于十项教学设计原则
1. 注重以学生“学”为主、教师“教”为辅的教学原则
“1+1”教学主张学生是教学活动的主体，学生的“学”是实现教学活动和落实教学活动的主体。教师的“教”的目的是为促进学生的“学”的质量的提高，促进学生学习能力、综合素养的有效提高。故，教师的“教”应作为学生“学”的强有力的辅助因素。只有学生“学”了，才能体现教师“教”了，这样的教学活动才是有效的，才落到了实处。
2. 注重整体性与具体性相结合的教学原则
《老子》曰：“无欲，以观其妙；有欲，以观其极。”事物都是以其玄妙的整体性呈现的，然而，要了解、认识事物的具体内涵，则只有通过了解、认识事物的细微处才能够做到。例如，远处有一栋很美丽的房屋，隐藏于绿树花丛之间，与山水融为一体。待走近观察，发现其精美的设计属于建筑学领域，里面运用了很多几何学的图形设计，这些图形的组合及色彩原来是采用了山水水彩绘画的构图设计方式，周边的花园则是属于园艺的领域，建造这栋房屋的费用则需要经济学、会计学、统计学的相关知识。可见，整体与具体都是构成事物必不可少的有机组成部分。各学科教学是教育教学工作的有机组成部分。一方面，学科教学要反映、体现教育教学工作指导思想；另一方面，学科教学要用它的学科特色来丰富、诠释、完善教育教学工作指导思想。学科教学是教育教学工作的具体表现形式，教育教学工作是各种各样的教育教学活动的总称。
3. 注重自主学习与合作学习相结合的教学原则
教学设计既要考虑培养学生的自主学习能力，也要考虑培养学生的合作学习能力及意识。要依据教学内容、教学目标合理地设计、分配适合于自主学习的内容和适合于合作学习的内容，并设计相应的教学活动组织形式，在自主学习与合作学习的相互促进、相互影响、相互补充、相互转化的过程中，培养、促进学生“知、行、思、情”整体性、综合性的全面和谐发展。
4. 注重基本概念的探究性、体验性原则
基本概念、原理、规律等都是人类在长期的生活实践过程中，通过不断的探索、分析、总结而获得的宝贵经验。它们虽然来源于生活实际，但却高于生活实际，是生活实际现象的高度概括、高度总结，是抽象化了的总结。学生要直接去理解、掌握，难度就会很大。在教学设计中，可以将这些概念、原理、规律的获得过程进行微型化设计，学生通过探索、体验、感受这些概念、原理、规律的获得过程，就能够更有效地理解、掌握这些抽象化的概念、原理、规律。
5. 注重趣味性、生活性原则
好动好玩是每个学生的天性。直接讲解基本概念、原理、规律等知识就容易使学生感觉比较枯燥乏味，不容易理解和掌握。那么，怎样才能帮助学生更加容易地学习和掌握这些知识呢？在教学设计中，尽可能地采用一些贴近学生生活实际、适合学生年龄特点、能够引起学生好奇心、具有启发性的教学活动。例如色彩的认识：
科学学科：
教学步骤1：教师引入三原色“红、黄、蓝”的概念，然后运用试管、滴管等器具示范讲解另外一种颜色“橙”的调配方法及过程。
教学步骤2：出示示例颜色“橙、绿、紫”，并发布任务：以教学单元组为单位进行比赛，看哪个组先调配出“橙、绿、紫”。
教学步骤3：学生以教学单元组进行调配实验。
教学步骤4：展示学生作品，并公布比赛结果。全班对实验过程进行经验交流讨论、总结。
美术学科：
教学步骤1：教师引入三原色“红、黄、蓝”的概念，然后在调色板上示范讲解另外一种颜色“橙”的调配方法及过程，最后将调配好的颜色“橙”画在纸上。
教学步骤2：出示示例颜色“橙、绿、紫”，并发布任务：以教学单元组为单位进行比赛，看哪个组先调配出“橙、绿、紫”。
教学步骤3：学生以自主探索或者教学单元组进行颜色调配探索活动。
教学步骤4：展示学生作品，并公布比赛结果。全班对实验过程进行经验交流讨论、总结。
表3-1 教学设计对比效果统计表
教学内容及目标共性特征学科特色
科学教学内容：
通过颜色调配认识颜色
教学目标：
1.通过教学活动培养学生的观察能力、自主学习能力、合作能力、探究能力、交流总结能力。
2.掌握颜色调配的方法及规律。
3.培养学生的合作意识、探究意识。
1. 通过颜色的调配，对颜色的调配方法、转化规律及色彩有了较好的认识和理解。
2. 教学过程：示范、任务、展示、交流总结。
3. 培养了学生的观察能力、合作意识、探究能力、交流总结能力。
1. 通过实验器具完成任务，探索颜色的调配方法。
2. 科学实验式的经验交流总结。
美术1. 通过在调色板及画纸上完成任务，探索颜色的调配方法。
2. 描述绘画式的经验交流总结。
总结这是一个典型的学科间联合教研教学设计模式，既有围绕教育教学共性的内容、目标，又有学科特色的技巧、形式。两个学科的教学设计都采用了统一的“1+1”教育教学理念作为教学设计指导思想、相同的教学流程和共性的培养模式——培养学生自主学习能力、合作意识、交流总结能力及探究意识等。在具体的示范讲解、学生任务活动和经验交流总结时则采用了具有学科特色的表现方式。体现了学科间的联系性，知识、技能、思维方式的迁移性，总体教育教学的系统性教学设计理念。
6. 注重循序渐进的教学原则
任何事物的发展都应遵循从易到难、由简入繁、由浅入深的规律。教育教学工作承担着引导、培养学生学习知识、探究世界的历史使命，掌握事物发展变化之理为必然。所以，在教学设计中也要体现从易到难、由简入繁、由浅入深的规律。其一是方便学生对知识、技能等的理解、掌握。其二是通过教学活动潜移默化地向学生渗透事物发展变化之理。
7. 注重教学的层次性、梯度性原则
各种知识、技能、策略的发展和现象过程也应遵循从易到难、由简入繁、由浅入深的规律。在进行教学设计时，应依据各种知识、技能、策略等的难易程度，以及学生的元认知水平、能力层次、生活环境进行适当、合理的规划设计，便于学生更好地理解和掌握相应的知识、技能、策略。
8. 注重学科间的联系性原则
宇宙万物都是有联系的。联系性是事物的重要属性。教学设计中要善于利用事物的联系性进行学科间知识、技能、思维方式等的相互渗透、相互补充、相互转化作用，帮助学生对知识、技能、思维方式等的理解和掌握。
9. 注重教学的迁移性原则
各种知识、技能、策略之间不论是横向，还是纵向，也都有着或多或少的联系。教学设计中，要正确地利用他们的这种联系性、比较性实现正迁移效应，充分利用最近发展区学习效应，帮助学生更好地进行理解和掌握，促进学生对各种知识、技能、策略的理解和掌握服务。
10. 注重教学的系统性原则：
而要做到以上几条原则的要求，就需要形成一套规范化、系统化的教学设计流程，就需要有一个统一的教学设计理念来指导这个系统化的教学设计，这就是我们倡导所有学科的教学设计都统一在“1+1”教育教学理念下开展的指导思想。
