罗帅的课。
一如既往地儒雅。
一次次地问好，每次都有不同感受。声音越来越大，回答越来越快。
今天的课题是《口算乘法》，二年级的小朋友。学过乘法了吗？会背乘法口诀吗？谁叫你们背的啊？为什么要背乘法口诀呢？
算题快，更加简便。
有个二年级的小朋友，背口诀背到九九八十一，脑中有个疑问。你们猜，是个什么问题呢？
孩子们的小手逐渐举高高。
为什么背到九九八十一之后，往后背不了十了？为什么没有十的乘法口诀？后面是什么？若是有十的乘法口诀，为什么一十这个乘法口诀不成立？为什么不往后背了？
多好的问题啊！二年级的孩子！
口诀怎么编到9呢？比9大的怎么办呢？
掌声，送给会提问的孩子！
你们觉得应该怎么研究呢？有什么好的建议呢？
很期待。二年级的孩子会提出什么好的建议呢？孩子们显然不知道该怎么办。那么，同桌来研究研究？
表扬举手的勇气。小手从两个到慢慢多起来。
一个孩子说，后面的数太大。老师马上打断:好了，有自己的想法，我们来四人小组研究一下，说说自己的想法。
四人小组的讨论，孩子们还是放不开。最后三十秒，一下子放开了。
给学生时间，给学生尊重。
学生的想法很稚嫩。两位数的没有，有点绕口，都在重复，三年级再继续编，编不下去，绕过十再编，不成立……
即使再无厘头的想法，老师也都是俯着身子，专注地看着每一个发言的孩子，耐心倾听。
对二年级的孩子来说，是不是这个问题太难了些？那这个问题提的有没有意义？
出示问题:20×3。
我会说:
除了说出算式，更关键的是说出结果，更更关键的是说出理由。
二乘三等于六，二十×三就等于六十。
60里面有三个二十，想的是加法。
200×3呢？很顺畅地说下来了。
这两道题有用到口诀吗？这个“二三得六”的“二”表示什么？用计数器来一演示，根本就没有问题了。
接下来，应该是什么问题呢？孩子们很兴奋:2000×3，20000×3，居然到了2亿×3，20亿×3，200亿×3……居然出来了2兆×3！
多好的问题！“接下来，应该是什么问题？”无限空间，无限可能。
现在，想想看，口诀编到9，有没有道理？还要不要往下编？
不用了，因为一到九的口诀，就能帮到我们。
更大的来了:30×4。要说出理由哟！还需要编30×4的口诀吗？
40×3呢？还需要编40×3的口诀吗？不用啦！三四十二就够了！
接下来，400×3，更清楚了。
接下来，你又有新的问题吗？
为什么4老是要加个零？如果不是整十的，还能用口诀吗？
我会想:
如果是21×3，你会算吗？赶紧在练习本上写一写，写理由哟！还要四人小组说一说！
掌声为不敢说的孩子加油，掌声一点点！好可爱的孩子，好可爱的老师！
把21拆开，分成20和1，再用20×3，1×3，60＋3……这么条理的回答，是刚刚还说自己不会说，不敢上的孩子说出来的！
用了几句口诀？那就告诉我们，不用编21×3的口诀了。
请你骄傲地走回去！
小伙子抓了好多次腮，居然不知道该怎么走回去了。可能是一个平时不容易因学习而骄傲的孩子，最终迈着六亲不认的步伐，志得意满的表情，骄傲地走回去了。课后才知道，他自己做的是错的，但是在走上去的那一刻，全都说对了。
12×4呢？12分成10和2，然后，然后忘记了，不知道怎么说了，怎么办呢？起来帮助的小姑娘，又绕回了加法？还是竖式？好在，终于搞明白了。
最后一个！是谁×谁呢？只用到一句乘法口诀！
更厉害的同学写完一个没有停下！更更厉害的写完了两个还没有停下！……
可是，孩子们的有点偏差了，从30×3，一直到300亿×3了，都没有猜对。3×3呢？不对！终于，有了33×3！333×3，3333×3……对不对？都不是，居然是0.333×3！虽然还不会读，但是算出来了！
口诀厉害不厉害？好厉害！
孩子们厉不厉害？好厉害！
罗帅厉不厉害！好厉害！
一堂如沐春风的课，一位儒雅的才子，一位帅气的男神。
五月，诸城，为你而来。
