期中考试结束，一个学期过半，成绩和卷面反映出了些问题。当然，个别的核桃板栗已逐渐展露出自己的“真性情”。
我组织了一次针对个别核桃板栗的小型总结班会，说了一句我印象深刻的话。
“其实，老师是偏心的。”
你的老师偏心过吗？
现在想过来，我的小学确实也是感同身受。
作为班上的的乖乖学生，成绩属于平平偶尔中上，反正老师基本不用操心那种。因为纪律良好，一直都有担任班委的工作；因为成绩有进步，偶尔会获得老师的公开表扬和那张小时候捧起来“十分重”的奖状。
所以身边的同学常会认为，老师喜欢（偏心）你这样的好学生。
现在想来，我忽略掉的还有老师每天都在批评的那些打闹，不文明行为，成绩退步，不认真的同学们。
在班会上给他们多唠嗑几句。
在课后留下来继续写写作业，甚至补补习。
在作业本上的评语也会多一点。
放学后，家长会上，跟家长多讲几句，哪怕有些是投诉。
……
如果这么看来，老师确实是“偏心的”。因为老师在他们身上倾注更多的时间和精力。
再举两个栗子。
这样的偏心我也体验过。初三，我的英语在班上排倒数，是我的英语老师每天把我抓去办公室背课文、记单词、分析题目，生拉硬拽地在中考踩上了重点高中的门线；至今我依旧与她保持着很好的联系，聊聊孩子，谈谈马拉松。
帮助我高考突破的老师，高中的对我影响最大的班主任，花在“特别学生”上的心思和精力，也让我印象深刻。即便那个时候老师遇到了人生中很困难的一些阻力和事情，但是对于“特别学生”的投入也是有增无减的，顶着学校领导的压力，不停地见家长，找学生谈话，想方法帮助他们考进大学…..现在，每次和老师叙旧时，聊起这些事情，依旧回忆满满。
特殊的偏心方式
一般观念而言，老师偏心好的学生、优秀的学生，给予他们更多的奖励、赞许，甚至是关注。把机会留给他们，把重任予以他们……
但我们往往容易忽略掉老师们在那些成绩后进的、习惯不好的学生上倾注的时间和精力。并不是不想把机会和重任留给他们，而是更觉时候未到。
在任何一个有责任感的教师看来，“这些学生”也是自己的学生，他们需要更多的帮助，或激励、或长谈、或补习、或批评…..无论形式，这实际都是老师对学生的一种“偏心”。
这样的偏心，可以理解为用心，也可以理解为操心，或理解为苦心。而且，出发点&目标都是一致的。
至少，在我学生生涯中遇到的老师，如此“偏心”的还是占大多数的。
当我也成为了一名“偏心”的老师
想起这么一个主题，是因为当我成为了一名老师之后，换一个角度再去看待学生的时候，想法和角度确确实实发生了变化。
尤其作为支教者的身份，一种莫名的责任感和使命感会更加强烈，毕竟我们的周期很有限，但是这个周期对于每个学生很重要。因此，时而“恨铁不成钢”。
我喜欢那些优秀的，行为习惯良好的核桃板栗，因为他们真的让人很省心，让我有更多时间和机会感受他们身上更多可爱的地方。
但我也喜欢那些后进的，行为习惯还有毛病的核桃板栗，因为相处下来，他们也并不是那么的不好，他们也能发掘出很可爱的一面，而且当这些发现出现的时候，往往更加惊喜。
我对我的核桃板栗们说过，哪怕你是成绩最差的，哪怕你是最不听话的，老师也不会讨厌你，我只讨厌你不好的的行为，我希望能帮你纠正过来。因为你们存在着这些不足，才需要老师给予更多的帮助和引导。
期中，在学期开始了3个月的这个时候，当我和陈板栗发现了班级上更多的问题的时候，我们常会讨论怎样去改善自己目前教学或者管理上的一些不足，如何另辟蹊径去帮助一些有困难的孩子，如何有效地提高后进生的成绩……
甚至，前面提到我们老师的那些机会、重任、奖励、赞许、关注，同样可以给予到“这些孩子”。
给予后进生更多提问和课堂回答机会。
给予那些习惯不良的学生当班委的重任，以身作则。
在发现他们成绩上的进步，行为上的改正。给予适当的奖励，公开的赞许和鼓励。（确实你会发现，一个后进生的进步往往会让老师更加惊喜和自豪）
跟他们进行一对一的谈心，在家访的时候给予他们家庭更多正面的信心。
……
很庆幸的是，班上优秀的核桃板栗也会理解老师的“偏心”，他们也在试着帮老师分担一些努力。你会发现，因为你对他们的这些“偏心”会获得好的反馈。
回到那节班会，老师对他们说：其实，老师是偏心的……希望我的偏心能换来你们的进步。
最后，
老师会平等地爱每一个核桃板栗，但也请允许老师稍微偏心一点，因为此时此刻他们都很需要我们。
