全国著名家庭教育专家薛立新教授：让孩子体验错误行为的后果
在心理学中有一个名词叫做“试误法”。也就是说经过重复练习某一经验而使发生错误的机会越来越小，这就是试误学习的真实作用所在。其实对于孩子的教育中也莫不如此，孩子是在不断地体验错误中学习和进步的。让孩子体验错误行为的后果，使孩子知道，原来犯了这样的错误，会出现这样不好的结果，让孩子想办法去纠正这个结果，也有利于培养孩子对自己行为的责任感。
艾森豪威尔童年时，家里经济情况很不好，全家人一起努力工作，才使生活勉强过得去。也正是在这种艰苦的条件下，培养了小艾森豪威尔百折不挠、奋勇向前的可贵品质。 艾森豪威尔的父母要求孩子们从小就要做家务。所以，在学习之余，家里的孩子要做饭、打扫卫生、干农活等等。他们制定了非常严格的家规，以此来约束孩子们，培养他们良好的生活和劳动习惯。比如，孩子们早晨六点必须准时起床，晚上九点就必须停止嬉戏，上床睡觉。学习空闲的时候都要参加各种劳动。家的旁边有一块空地，春天的时候，孩子们跟着父母种上很多蔬菜。等到秋天的时候，孩子们自己要把菜运到城里去卖，然后用卖的钱买他们需要的衣服和学习用品等等。
有一年，艾森豪威尔的弟弟生了很重的病，正是播种的时候，爸爸妈妈要干农活，家里的事情更加忙乱起来。两个哥哥在外面帮工，所以烧水做饭的事情当然就落在了艾森豪威尔头上。妈妈把艾森豪威尔叫到跟前，郑重其事地把家里的一件“大事”交给了他，要他给全家人做饭。小艾森豪威尔此前只是给妈妈打过下手，自己根本没有独立操作过，但是，他想，很多本领就是学出来的，于是下定决心把饭做好。开始，是母亲手把手地教他，怎样切菜怎样生火，每天吩咐好做什么饭，安排好了，妈妈就去忙了，小艾森豪威尔就在厨房里忙活起来。因为从来没有做过饭，所以他感到还有几分新鲜有趣，做得也非常认真仔细。但因手艺不精，只能自己摸索着干，常常饭菜做好了，家里人吃得皱眉头，弟弟妹妹们叫嚷着难以下咽。后来，做了几次
以后，越做就越熟练，他还练就了一个拿手好菜，就是做一种菜汤，家里人都非常喜欢喝。
艾森豪威尔成为将军后对自己少年时期的这段经历记忆犹新。他常常津津乐道地给别人讲起这件事。他常和别人说：父母在艰苦岁月中教会他的，又岂止是做饭！
如果家长不给孩子自己独立承担事务的机会，不给孩子犯错误的机会，孩子就不会认识到自己错误的严重性，错误也会屡禁屡犯。所以父母要给孩子机会，让其体验错误的后果。例如，孩子小的时候只顾贪玩而不愿意吃饭，常让大人反复催促可还是难以奏效。那么莫不如告诉他一次后就不再催促，直接将饭菜收拾起来，饿他一顿，让他吃点苦头，孩子便会长记性，再不敢因贪玩错过吃饭时间。这种让孩子体验错误行为的后果的好处在于，源于自己实践而得到的认识，要比父母所直接告诉的教育印象要深刻；它有效避免了由父母惩罚孩子错误所带来的对抗心理；另外也增强了孩子甘愿受罚并主动改正错误的自觉性。虽然让孩子在错误中不断积累经验，要比他人告诉孩子要来的慢、要复杂，但是在此过程中所获得的快乐体验也是其他方式所无法获得的。
让孩子体验错误行为的后果，这种惩罚手段将建立一种特殊的情景之上。它的特点是：这个惩罚是孩子本人能明白的，惩罚的公正性是不应该引起怀疑的。比如，孩子有意弄坏了同学的文具，妈妈让孩子用自己的零用钱赔偿同学。毫无疑问，这样做不会使孩子产生反抗情绪，因为这是应该的。可是，如果因此禁止看电视，那么这类措施并不是很明显的，孩子往往会感到委屈和不满，而且会使孩子产生反抗情绪。采用这种教育方法，一方面要使孩子从自己造成的后果中取得教训，杜绝此种错误行为的发生；同时，也要进行说服教育，说明为什么要这样惩罚及错误行为的危害性，以便从根本上提高孩子的思想认识。
每个孩子的个性和承受力是不同的，如果父母不顾及孩子的实际情况的惩罚，不但不会让孩子接受惩罚，改正错误，还会给孩子的心灵留下阴影。所以在对孩子进行惩罚时，应充分尊重孩子的人格，要冷静、客观地看待孩子的问题。让孩子认识到自己的错误并愿意接受对自己的惩罚。
实际生活中，没有一个孩子是不犯错误的，我们不能因怕孩子犯错误，而永远为其提供庇护，剥夺孩子犯错误的机会，也就剥夺了孩子尝试的机会，这样教育出来的孩子，长大后也可能会酿成大错。只有给孩子犯错误的机会，让孩子体验到错误的后果，才能从根本上杜绝错误的再次发生，让孩子在不断的磨砺中学会少犯错误。
