（1）我反复出现的学习问题是什么? (作答要求:选一个自己的反复出现的学习问题，如拖延症、不会提问、不会批判性思考等，详细展示）
记得上一次元认知课，讲到了一个问题:为什么上课时大脑会一片空白进而走神？仔细思考一下，我确实存在这样的问题，并且从未思考过根本原因。
刚上力学课时，总觉得听的迷迷糊糊的，上完一节课不知道老师讲的具体是哪一章哪一节的内容，老师说话也软绵绵的。慢慢的，听课听的越来越困，两节课一晃就晃过去了两章内容，真的傻眼。但最可怕的是，我没有从自己身上找问题，而是将所有的“罪责”推到了老师身上:“这个老师教的不好”、“这个老师不照课本讲，乱讲一气”、“这个老师老讲错”等想法充斥在我的脑海中。我打定了注意要“自学成才”，却不想落下的没追上，新学的也没听懂，作为一个小白，却没有小白的自我修养（谦虚），妄想跳过大师（老师）的指导，我学不会那不是活该吗？
（2）针对我的上述学习问题，基于课程知识，我形成了什么原则? (作答要求: 基于课程知识，找到自己学习问题产生的原因，并形成应对原则;脱离课程知识分析原因，意味着缺少理论支撑)
听了元认知课上的分析，我才恍然大悟，原来是老师讲的语速和我大脑运转的速度不匹配，所以我的大脑就有了空档期，在这个空档期内我没有思考关于课程内的问题，而是保持停止思考的状态或者去想课程之外的事情，从而出现打瞌睡或者走思等问题，进而对课程失去了兴趣，导致越来越不想学。种种迹象来看，我上课时大脑空白的根本原因是不会提问。
那么根据分析出来的原因，我形成的对应原则如下:
1.在老师语速较慢且学习内容难度不大时，如果察觉到自己即将进入大脑空档期，要立马投入到“自我先行学习过程”中，即按自己的节奏相对于老师先行去学习这一块的知识。在学习过程中，对于概念，对自己提问这个概念具体是什么、概念其中的限定词是什么意思、这个概念不应该和什么混淆（关于定义的提问）。如果学完此块知识后，老师还未结束对这一块的讲解，那就听一听老师讲解的内容和自己理解的有什么差别，做好标注，看看自己在应用的过程中应该注意什么、怎么用更有效、怎么用是错误的（关于应用的提问）。
2.基于上述情景，如果老师讲的与自己理解的并无太大偏差，那么就要进行再提问环节，问问自己在这块知识的自我学习过程中，有没有什么疑问，有没有理解不透彻的地方，标注下来，课后向老师请教。
(3)我是怎样检验上述原则的?(作答要求:展示自己检验原则的具体过程，要求有时间、地点和具体的原则，说清楚自己之前的做法和优化后的做法，并说清楚原则检验结果等)
时间:3.30下午1:30到3:10
地点:笃学B407
上课时发现老师讲解的知识（角动量、两体问题）是课本上本就有的，我觉得讲的有一些慢，所以就以自己的节奏学习这一块的知识（原则1:自我先行学习）。在学习过程中做好重点知识的圈画，了解什么叫角动量、角动量的限定情况“描述转动问题时”中的“转动”是指位矢相对于参考点方向不断变化（原则1.1:关于定义进行提问）。在自己看完之后，抬头听见老师重点强调了平动情况，6.1.8和6.1.9两式跟我理解的不太一样，我做好了标注准备课后请教老师（原则2）。之后我就明白了当应用角动量公式时，平动情况是特殊的转动情况，角动量为0;如果想应用的更熟练有效，就应该找对参考系和运动对象（原则1.2:关于应用进行提问）。
这一节课下来学习效率果然提升了，大脑空档期大大减短，但是我还发现老师有时候会在某一处地方卡壳，这个时间老师并没有向我灌输任何知识，这一段时间也是大脑的空档期，同样需要对自己提问:老师为什么卡壳？我会不会也在这个地方卡壳？如果我卡壳了应该如何解决？（原则补充3:关于以人为镜的提问）。
（4）如果原则有效,我还想怎样用上它?如果原则无效,我该做出怎样修订?(作答要求:如果原则有效，要说出下次原则应用的时间、地点和方法;如果原则无效，说出修订后的原则及检验的时间、地点和方法)
原则有效:
时间:4.12
地点:笃学A604（光学课程）
方法:套用力学课上学习的原则，检验自己归纳的这种学习原则是否具有普适性，是否可以推广到其他课程的学习当中。
本文是[大学生学习思维与元认知]课程作业，作业类型是“原则形成报告”，指导教师为张淑娟。
