一、观课议课的质量与效益
看知识的生成过程；观教学的密度、节奏，整体性布局；学生的学习状态、思考质量，学生合作学习的能力与水平，建构知识的能力、思维的突破性；情境、议题的设置，设问的针对性、挑战性；教学的针对性，教师的语言和思维，知识与生活建立的适切度；最后还是要看“道”的显现程度。
二、教师、学生、致思立场措施的思考：
教师立场：导的功夫，知识的柔化能力、知识的整体通达能力，教学理念先进，倾听的能力，拓展、研究的能力，对“道”的体悟水平。
学生立场：学习的意愿、追问意识和能力、主动建构意识、研究意识和方法、理论联系实际问题能力。
致思立场：发现思维交织的焦点，触动学生最真实的情感，探讨运用科学而高效的思考，善于在思考中补链。
三、闻道、悟道；遇新知，做新人；教师、观课者、组织者心理分析：
1.闻到、悟道；遇新知，做新人：阳明心学悟儒释道，主体精神确立，思维与语言，锤炼、训练思维，哲学大问题，迫近道的本质，教育学心理学，更新理念，做教育的思考者、行动者、研究者、思想的促进者，自身和谐、追求完整幸福的教育者。
2、教师、观课者、组织者心理分析：
授课教师希望展示优势，获得认可；观课者希望获得行动研究或问题研究的经验；组织者希望评价教师，示范引领，教学研究。
四、自身成长教育叙事及反思改造：
从最初讲知识重技巧的应试的重教，到注重学生的学和思，关注学生根本精神的确立，思维发展、与生活问题解决的打通，关注学生未来发展的拓展、转化，注重学生研究意识和思维发展的培养，以更加人道德方式去教，关心学生学习发展中幸福感获得和未来的成长。
五、观学生的学习行为（存在问题）：
被动学习、重知识结果的获得，缺乏生活常识、知识面狭窄，知识建构意识差，开拓精神不够，思维推理训练能力弱、对人类根本精神理解的缺乏，对生活投入的热情不够，整体生命状态一般。
六、对一节实录课的反思：
1、密度太大，知识太多、替代学生学习的情况严重，应围绕核心，少而透。
2.学生思的太少，思完全是被设计好的思，不敢突破，缺乏创造性。
3.学前重视不够，应试突出。
4.教学内容缺乏张力，不宜展开。
5.学前自学和自学后的教授成了两张皮。
七、组内的行动研究和问题研究：
1、行动研究：先学后教、以学定教，针对性教学中自学时间的分配，反馈及时有效，教学重点和整体性安排。
2.问题研究：如何将先学和后教很好的统一起来，如何将自学中的情境贯穿于整体教学中。
