缺乏非故事性阅读影响“深度思考”
2008年，美国一项针对“丰富阅读”（阅读内容涵盖信息类文章）和“基础阅读”（阅读内容大部分为叙事文章）的比较性研究发现：“丰富阅读组”的学生，其口头阅读的流畅程度明显超过“基础阅读组”。
“丰富阅读组”的学生能够在老师对他们大声朗读的时候进行深度思考；他们也有能力独立阅读自己选择的书籍；参加阅读讨论会；并且能参加他们自己选择的各种活动，包括图书讨论组、创意写作组，和其他各种他们感兴趣的项目。
研究得出结论：为孩子提供“系统的可供默读的自选书籍”，并对他们进行适当的阅读指导，可以提高他们的阅读水平和流利程度。
在《没能力读复杂文章》（Too Dumb for Complex Texts）一书中，埃默里大学的英语教授马克·鲍尔莱因（Mark Bauerlein）解释了为什么非故事类书籍的阅读如此必要——
“复杂文本需要孩子在阅读中慢下来。读者不能跳着阅读，也不能无视那些不熟悉的单词和段落，他们更不能轻易就忘记自己四页之前读过些什么……复杂文本强迫阅读者掌握缓慢线性阅读的诀窍。”
>>>非故事性阅读提高成绩
“美国共同核心标准”引用了一项调查成果。调查发现，能够回答出有关“复杂文章”的问题的学生，在大学入门课程中会考出更好的成绩。
阅读非故事类文章能够帮助孩子获得更多的“背景知识”，而“背景知识”丰富与否能够导致学生之间将近33%的学术差异。
>>>非故事类阅读提高写作水平
根据美国国家教育进步评估机构2011年的报告，只有四分之一的美国12年级学生能够达到写作的“熟练水平”，只有3%的学生达到“高级水平”。
出现这样状况的原因，很大一部分是因为从前的教育忽视了非故事类书籍的阅读。
>>>非故事类阅读激发阅读潜力
多年以来我们都知道，孩子独立阅读的数量对提高他们的阅读水平大有裨益。孩子阅读的书籍越多，他们的词汇量就越大，也越会成为更加熟练的阅读者，与此同时，他们的阅读兴趣也会变得越来越浓厚，从而继续阅读更多的书籍，学会更多东西——这就是一种良性循环。
相反的，一开始就在阅读上落后的孩子，会读得更少，并且逐渐丧失更多优势。
随着时间的流失，这样的差别会在学习能力上形成巨大的鸿沟。
根据研究，每天阅读时间在21.1分钟的学生，一年能读到180万个单词，而每天阅读时间低于1分钟的孩子，每年只会读到8000个单词。
非故事类阅读其实能很好地挖掘孩子阅读的潜力。 因为，允许学生探索和追求他们的兴趣，可以让他们发现：现实世界和童话世界一样，是令人惊喜和激动人心的。
#美国教育正在改变阅读要求
根据以上的科学研究结果，美国人已经开始改变他们孩子的阅读策略。
比如，美国共同核心标准目前要求：到4年级结束的时候，学生们的阅读应该有一半是故事性阅读，一半是信息类阅读；
而到了12年级结束的时候，阅读比例应该达到：30%的故事类阅读，和70%的非故事性阅读。
今后，美国学生在学习中会读到更多的非故事类文章，这些文章包含标题、图表、表格，以及各种在叙事类文章中找不到的内容。
除了阅读，美国共同核心标准还强调了非故事类文章的写作，包括：解释性和说服性文章的写作，以及涉及各个领域内容知识的写作，包括科学、社会研究，以及数学。
撰写读书笔记会要求学生们分析，而不是总结；
撰写演讲报告会要求学生学会如何表达想法，说服别人；
撰写历史论文需要学生阅读多个信息源；
总之，教学的目标是要让学生们明白：信念和偏见能够对不同的人产生怎样的影响，以至于让他们对同样的事件做出不同的描述。
