凉凉夏日，有幸能在开学前能够参加金山中学陈蕾老师的高三政治课《生产与经济制度》。这是一节普通的常态课，毫无试讲，直接上场，给我们展示的是最真实的课堂。很羡慕金中的孩子，能够在高三毕业班，还能够体验学生为主，信息技术为辅的课堂，而不是教师的满堂灌。
我最喜欢的是陈蕾老师的情景引入， 是以一个真实的问题情境“如果购买一台电脑，你会选择电商平台还是实体店？”导入新课。极大激发了孩子们表达的欲望，陈蕾老师使用的是“随机挑人”。此外，陈蕾老师还让学生们自由选择购买方式，按下反馈器，获得数据统计。
从统计图中可以发现，两种选择都有一定的比例，这是一个很有效的问题，可以引发出孩子们的观点碰撞。陈蕾老师使用的是“随机挑人”工具，让学生表达各自的观点。赞成实体店的原因是：商品可以试用、避免出现运输问题、售后有保障。赞成网点的原因是：方便、可以对比价格、更实惠、自主选择等。
首先，这个情景问题是真实的，孩子们在现实生活中常常会遇到的购买途径的选择，有利于激发孩子们的思维。其次，陈蕾老师并没有暗示学生答案只能有一个，所以他们会想出尽可能多的理由，便于大家一起讨论。最后利用了随机挑人的工具，让孩子们说出自己的想法，并直接由教师写在了屏幕上，留下思考的痕迹。
在这个教学中，我学到了信息技术的应用和数据的处理。我在想如果是我，我可能还会做以下的改进：1.在抛出问题后，我会让学生直接在便利贴上写在选择什么方式购买电脑，并尽可能多的将赞同的理由罗列出来。在孩子们作答的时候，适当提醒他们想想自己以前购买电脑或者手机等电子产品时候是在什么渠道购买的？为什么。这就将问题生活化了。
2.完成作答后，依然根据数据统计图，请学生回答问题，我采用的是抢权的方式，结合积分奖励，并规定“从未回答过的小组优先”，或者“抢到的学生可以给本组未回答过得其他成员回答”等，目的在于激励所有的孩子回答问题，以分数的奖励方式刺激孩子们的积极性。如果出现了都是同一种观点理由的阐述，我可能会借助翻牌的形式，去另外一个选项里随机挑人回答，弥补观点的单一性。
3.在孩子们回答的同时，写下观点，并分为两大阵营。由教师启发学生将问题的答案进行有机归类，形成原理，变成板书。实现了“直接借助课堂生成来完成知识点的教授”。
4.问题结束后，为了引出下一个问题的讨论，可以将“电商是否会促进消费”的议题稍作修改：电商会对消费产生什么样的影响？写出原理和理由。目的也是引发孩子们不同的观点，为后续的同侪互动和合作做铺垫。
感谢有这样的机会能参与名师的现场观摩课，并从评课活动中收获成长~
