新教师是终身学习者。在新教师看来，学习与工作，是一张硬币的两面，完全没有可能截然分开。没有学习，工作会黯淡而沦为机械重复；没有工作，学习会成为观念的无用的堆积。新教师致力于通过工作让知识活起来，通过学习，让工作变得更具创造性。
新教师重视根本知识的学习，以研读经典为最重要的路径。他们非常重视哲学，心理学，教育学以及文化理论的研习，以此为专业发展奠定牢固的根基。
新教师认为教育教学是一切职业中最复杂的职业之一，需要精深而广博的知识准备。阅读一定数量的哲学，心理学，教育学以及文化理论能更透彻的理解所教知识，理解学生，甚至理解自己。这些工具能够极大的提高新教师的工作效率，使新教师在很大程度上，从繁忙的工作中获得解放。
新教师最主要的学习源于实践，并通过实践将各种学习予以整合。新教师会挑战课程开发，通过不断的模仿、执行或开发课程，丰富和加深对课程的理解，增强课程能力。新教师会挑战课堂，围绕课堂整合学科课程理论、学科理专业知识以及教学理论的学习。新教师会重视叙事而非总结，会通过各种叙事来锤炼叙事能力。此外，班级管理、家校共育等，都有着无穷的学习空间。
这些学习有一个特征：
它们都是开放的而非封闭的，向着实践开放、向着未来开放，向着可能性开放，新教师是一切理论为工具，而不轻易的束缚。
它们是鲜活的，而非相似的，是生命性或者说存在性的，而不仅仅是知识性的新教师，不喜欢堆积知识，而总是致力于让知识活起来，活在课堂上，活在生命里。
它们是双向的，既是一个不断地、无限的丰富的过程，又是一个不断地返回根本的过程；既是一个为学的过程，又是一个为道的过程。
一切的学习，最终仍然归于经验，归于生命发展。而学习的根本性，则体现为形成新教师的新的具有一定开放性的经验框架，在这个经验框架中，关键词包括：信任、人格、积极管理、教育学循环……此外每一门学科都有相应的框架，而所有这些框架所构成的乃是一门“学科”，你可以称之为“活的教育学”，更准确的说是一种复杂的“人学”。
