裕学幼小衔接 2018年4月12日
看了皮亚杰守恒实验这个视频之后，我们发现，不同年龄段的孩子对于同一件事情的理解是不一样的。这是因为不同阶段的孩子的认知发展是不一样的，学龄前的孩子尚未获得物体守恒的概念。
儿童的语言发展存在阶段性（1-3月为简单发音阶段、1--1.5岁为单词句阶段、2-3岁为完整句阶段），动作发展存在阶段性（三翻、六坐、八爬），认知发展也同样存在阶段性。
瑞士心理学家皮亚杰（J,Piaget）对儿童的认知发展进行了深入而系统的研究。他将儿童的认知发展分为4个阶段：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
感知运动阶段（0-2岁）
处在感知运动阶段的儿童，他们的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。比如通过敲击桌子会发出“咚咚咚”的声音，这个过程其实也是在帮助孩子思考的过程，用手抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。
获得客体永恒性是这个阶段的一个显著标志，即当物体客体从儿童视野中消失的时候，儿童知道该物体并非不存在。儿童约在9-12个月获得客体永恒性，表明儿童已经开始在头脑中用符号来表征事物，但是还不能用语言命名。
前运算阶段（2-7岁）
进入前运算阶段的儿童，他们的语言和概念以惊人的速度发展。他们开始运用语言或较抽象的符号来代表他们所经历过的事物，认为并且外界的一切事物都是有生命的，如“你踩在小草身上，它会疼的”。而且这个阶段的儿童在思维方面存在自我中心的特点，认为别人眼中的世界和他所看到的一样，一切都围绕着他转。如“太阳会跟着我走”。自我中心主义在儿童的语言中也存在。即使没有人在听，年龄小的儿童也高兴地描述着他正在做什么。本阶段的儿童的思维具有不可逆性，尚未获得物体守恒的概念，他们在作出判断时倾向于运用一种标准或维度，比如长得多、密得多或高得多，还不能同时运用两个维度。
具体运算阶段（7-11岁）
具体运算阶段的儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。这一阶段的儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维运算。但他们形成概念、发现问题、解决问问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。随着分类和排序的获得，儿童获得了思维的可逆性。他们的思维开始逐渐地去集中化，能够学会处理部分与整体的关系，进行一些逆向或互换的逻辑推理。去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。
形式运算阶段（11岁至成人）
这一阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并且能够发现命题之间的关系；能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题; 其思维发展已接近成人的水平。
皮亚杰认为，所有儿童的认知发展都会依次经历这四个阶段。认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一阶段都有独特的结构，前一阶段是后一阶段的基础。
裕学的理念是适应性教育，我们会根据该阶段儿童的认知水平进行引导、教育。我们不提倡教孩子明显超出他们发展水平的知识，不主张毫无根据的加速儿童的发展；但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。我们会为孩子提供略微高于他们现有思维水平的教学，例如数学计算方面我们仅教学到20以内加减法，而不是将幼小衔接完全小学化。皮亚杰的认知发展阶段理论也有助于我们教师了解自己的学生处于何种阶段，从而进一步调整和改变教学目标。
儿童的认知发展需要丰富的环境刺激，因此我们会采取不同形式的教学，充分发挥孩子的主动性，给孩子们提供社会互动的机会。保持孩子的学习主动性，使他们积极地参与到学习活动中来。在活动中利用孩子的生活经验，教会他们将新学的知识与已知的知识相结合，帮助孩子纠正错误的思维方式。
当然，儿童的认知发展过程也存在着个体差异。在学校中，同一个班中的孩子们的认知发展和已有经验都会有很大的差异，因此，我们会确定孩子们不同的认知发展水平，以保证所实施的教学与孩子们的认知水平相匹配。
在家庭中，每个孩子都是独立的个体，都是独一无二的，没有一种教育方法是适用于每一个孩子的。作为家长应当根据孩子自身的特点，因材施教。了解了儿童认知发展的阶段性，是不是就理解了为什么有的时候我们说完孩子以后，他还是“对着干”？对于同一件事情，孩子和成人的想法会截然不同。年幼的孩子并不能理解一件事情的前因后果，因此“讲道理”是不会起作用的。
裕学幼小衔接是孩子步入学习生涯前的一个重要平台。
裕学是一座桥梁，连接幼儿教育与小学教育；
裕学是一个基础，梁木源于坚强有力的根基；
裕学是一种习惯，良好的习惯造就美好未来；
裕学是一个家庭，让孩子得到家一样的关爱；
裕学幼小衔接是国内第一家做适应性教育的机构，我们结合中国基础教育优势及国外能力教育优势，由专业团队、过硬师资，磨砺数年，厚积呈现。
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