我知道我在走我的路，一条属于我自己的有趣的路。无关风，无关雨，只有我。
——伊水
最近两年在语文教学中，尝试“围绕课题提出问题”的方式进行预习，感触颇深。
平时的语文教育，学生们习惯了教师发问，自己思考或者小组探讨，最后总结答案，思维的主动性仿佛很难再有新的高度，学习兴趣也不太浓厚。为了调动孩子们阅读新课文的初始兴趣，我尝试了围绕题目提出问题进行阅读的授课方式，孩子们自己提问，自己解答，在自我学习的过程中，体会到了解决问题的快乐。
具体操作如下：
面对一篇新课文，我们平时采用的打开方式是什么呢？
以新近讲的《社戏》为例，我的做法是：
面对这篇课文，不要急于打开课文内容，我们就在题目处做个思维的短暂激活，提出自己想要了解的问题，自己对题目感兴趣的问题，渴望了解的问题。
学生们提出了如下问题：
什么是社戏？
社戏是在哪里看的？在什么时间看的？和什么人一起去看的？
为什么要去看社戏？
看社戏的过程中发生了哪些有趣的事？
鲁迅为什么以《社戏》为题？
事隔多年，鲁迅为什么写作社戏？
在社戏中表达了作者什么思想感情？
社戏的主要内容是什么？
面对孩子们提出的问题，有些是自己阅读后能够解决的，有些是难以理解的，我们把这些问题分成三类：
第一类：基础性问题，第一思维问题，是孩子们看到题目首先想到的问题，没有思维难度和深度的问题。
第二类：专业性问题，第二思维问题，即语文学科考试必出问题——应试问题和文体问题，需要以考试为基础，结合单元目标和文体特点提出的学科性问题。
第三类：拓展性问题，第三思维问题，即联系作者的其他作品或者同一类作品提出共性问题，拓宽思维广度，拉深思维度。
我们的学生在语文专业素养方面存在很大差异，提出的问题有基础问题，有专业问题，有拓展问题。对于基础问题，孩子们通读课文之后都能够回答出来，对于专业问题，有一定语文策略的孩子也能从不同角度进行分析，回答也会条理清晰。但对于个别专业和文体方面的问题，孩子们没有进行特别训练，联系语文学习的经历，解答起来思考会不太全面，拓展性问题是对孩子们阅读的积累度和综合分析归纳能力的检测，这类问题考察面广，如果没有较高的综合分析能力，很难有思维的深度。因此，语文课堂上如何引导孩子们进行课文预习就显得尤为重要。那么，如何针对预习课安排思考问题呢？
第一，带领学生认真研读单元目标。单元目标包含两部分内容，第一段是单元的人文目标，第二段是单元的教学策略。每个单元新开课文之前，一定要带领学生研读，分清楚单元人文目标是什么？关键词是什么？人文价值是什么？人文价值不是我们灌输给学生的，而是孩子们通过阅读教材，从中感悟到的，是语言文字从孩子们心上缓缓流过，留下的印迹。当然，也是老师通过分析，引导孩子们感悟到的。
例如八年级下册语文第一单元的人文目标是：
人文主题：民俗。 民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。
人文内容：本单元的课文，或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗。
人文目标：我们能够从中看到一幅幅民俗风情画卷，感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。
语文策略是：
学习目标：
1.体会作者如何根据需要综合安排多种表达方式。
2.感受作者寄寓的情思（感情和思想）。
3.品味作品中富有表现力的语言。
根据本单元双线结构的人文目标个语文策略，我们需要联系中考出题类型引导学生学会提问题，例如以下问题：
例如：2018河北《回忆齐白石先生》一文。
精神品质：
2.从选文第4.5.6.段看，齐白石先生有怎样的精神品质？
品味语言：
3.请对选文中加波浪线的句子进行简要赏析。(每小题3分，共6分)
(1)好!好!这个小兔画得有神,就是嫩了点,好!
(2)那大桃压在简陋的篮子上,大胖桃子的丰满可爱,竹篮子的单薄负重都跃然纸上。
通过对中考试题的分析，让学生联系本单元教学策略，用合适的语言揣摩出提问的方式。
第二，阅读每课的预习提示。预习提示的设置实在唤醒学生与课文题目有关的一类记忆和生活经历，同时提出问题激起学生阅读兴趣。例如《社戏》一文的预习提示：
社戏是中国农村举行迎神赛会或岁时节庆时所表演的戏，在江南尤为盛行。了解一下你家乡类似的民俗活动，讲给同学们听。
文章结尾写道:“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”作者为什么这样写?带着这个问题通读全文，了解课文的主要内容。
在语文学习中，如何围绕题目引导学生提出有价值的问题，不仅对培养学生的思维能力、激发阅读兴趣、拓宽阅读视界、提升语文能力有一定作用，尤其对作文教学有很大作用。在作文教学中，学生就会围绕作文题目提出不同的问题，围绕问题之间的逻辑关系进而安排作文内容，这样就不至于出现诸如“跑题”、“内容散乱”、“中心不突出”等等问题。所以，围绕题目提出有价值的问题，在语文阅读教学和作文教学中发挥巨大的作用。
