什么是知识？怎么让知识在儿童的脑子里“活”起来，而不是用到时就能把它“倒出来”？苏霍姆林斯基给出了明确的答案。
在《把基础知识保持在学生的记忆里》这篇文章中苏霍姆林斯基强调了基础知识的重要性，因为只有在小学把“地基”打牢固，到了高年级才能继续添砖加瓦。按照当时的理解，我认为就是想尽一切办法把这些基础知识放进学生的脑袋，而且装的越多越好。读了《知识——既是目的，也是手段》这一篇章后，我对知识又有了新的理解，再次回顾苏霍姆林斯基说的：“我再一次强调指出：游戏成分在教学过程中具有很重要的意义。”这里所说的“游戏”就是让知识在儿童头脑活起来的极佳方式之一，他为孩子们准备的600个“童话用的”词，如同一幅幅画面，它是有色彩有生命的，而不是“储存”在儿童头脑里的读音或者字体。这些词成为了精神生活的因素。
非常庆幸加入读写群，通过读写我更加明白了在教学中引导学生“思考”和“创造”的重要性。正如文中所说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”无论是阅读和学习只有进行了思考，脑子里的东西才能被慢慢吸收和消化，进而成为供给的“营养”，如果只是一味装进去，无法消化，久而久之恐怕会是“营养不良”。在我们班级中也存在这类学生。知识是装进去了，用的时候勉强能够“倒出来”，可是一旦换一种问法，绞尽脑汁也想不起来了。这不是明显的消化不良嘛！
当学生体会到词语背后的感情色彩时，它们才能在头脑中活起来。天气允许的情况下，我们经常到操场进行阅读。在那广阔的空间，呼吸着新鲜的空气，蓝天白云下，我们的身心会更自由。
明媚的阳光唤醒了大地，蔚蓝的天空中白云朵朵，丝丝晨风吹拂着面颊，神清气爽。照例，我们来到操场进行早读。朗朗书声回荡在天空，飘向田野。我抬头仰望天空，形状各异的白云让人浮想联翩。打开《日有所诵》，正好有一首关于白云的小诗，我带领同学们读起来。
“来，我们抬头看看天上的云，他们像什么。”同学们纷纷抬头。
“我看它像牛奶！那么白。”陈润泽每次发言总是很积极。
“我看那边像大船。”司紫嫣举起了手，她那沙哑的声音听起来很模糊。
“你能不能具体说一说，哪里像船？”我顺着紫嫣指的的方向看去。
“老师，它像一只绵羊。”淑涵抢着回答，“上面是他的头，还有两只触角，下面是胖胖的身体。”她描述得好像羊就在眼前一样。
佳航比较文静，举手想发言。
“薛佳航，你来说一说。”
“老师，那边的像鸡的爪子。”他的声音总是那么微小，需要屏气凝神、集中精力地倾听。每次说话他还会不自觉地拽着衣服。我放眼看去，还真是一只“鸡爪”，甚至能看到那锋利的指甲。
“那边的像无边无际的大海。”佳航继续描述着。
“那上面一朵一朵的小白云呢？”我边看边问。
“是波浪！”黄俊豪有些激动。虽然作业每次都要拖拉到最后，这次他的反映如此迅速。
同学们你一言我一语，大家越来越激动，欢呼雀跃地向同学描述自己看到的。那些词仿佛“活”了，一个个地往外蹿。
知识不仅仅是记忆，只有把它再创造，并能把他们表达出来，这些词才有了活力，这样，知识积累的越多，学生学的更容易。
