所谓的登门槛效应也就是我们平时所说的“得寸进尺”；当个体先接受了一个小的要求后，为保持形象的一致性，他更可能接受一项重大、更不合意的要求，这就像让别人登上门槛就可能进入室内一样。生活中，如果一下子向别人提出一个较为苛刻的要求，人们一般很难接受，而如果能逐步提出要求，将一个大的要求或目标分解为若干较小的要求或目标，人们就比较容易接受，从而诱导别人达到自己的目的。实践证明，这是一种有效的态度或行为改变方法。这样的例子有很多，比如推销员、商场中的售货员、不法分子的一些诈骗活动等都是先引你上钩，然后逐步接近他的目的。
在教育管理中我们也可以利用这个原理。将教育目标或者学习目标进行分解，通过一系列细小目标的实现，最后达到较大的教育目标。在批评学生时，我们更应该用到“登门槛效应”，对于那些所谓的“问题孩子”“后进生”不能期望他们一下子有多大的进步，也不能定太大的目标，而是采用目标分解法，遵循循序渐进原则，给他们设置“跳一跳、够得到”的可接受目标；否则，他们会因目标的不可企及而失去兴趣，甚至和教师、家长形成心理抵触，破罐子破摔，使已获得的教育成果付诸东流。
“登门槛效应”是先提出小要求，再一步步实现大目标；而“留面子效应”正好相对应，当人们想让别人为他办某事之前，他往往提出一个大的别人根本不可能做到的事情，待别人拒绝且怀有一定歉意后，他才亮出自己真正要让对方办的事。由于前面拒绝了太多，人们往往会留些面子而尽力接受最后这项要求。商场中的售货员会把价格订的远远超过实际应有的价格，然后在讨价还价中通过让顾客在拒绝高价时接受一个比高价低得多而实际又高于应有价格的价目，以达到他们的目的。他们经常说的一句话：“亏本卖给你吧”，真是套路，亏本你会干吗?这就是生活中很好的利用了“留面子效应”。
在我们的教育实践中，对于成绩优秀而骄傲情绪日盛的学生，我们可以先提出一个较高的目标要求，抑制他们的骄傲情绪，使之认识到自己的不足，而后再以较低的标准来要求他们，对他们的点滴进步都给予鼓励，以克服优等生中的“高原现象”，使优生更优。而我们在布置作业的时候也可以利用这个效应。先给学生布置比平时多的题目，等学生抱怨连天的时候，装出让步的姿态说：“那要不这样吧，我给大家划出一些重点题目来做”。这样学生不仅不会埋怨作业多，反而觉得老师理解他们的学习压力，做作业的积极性和效率都会提高！（到处都是套路呀......）
由此看来，只要我们掌握一些简单的心理学知识，在教育中就会起到事半功倍的效果；但是，不管怎样，我们都希望孩子能够健康快乐成长，能够在快乐中学到知识，那就先走进孩子的心，让孩子喜欢我们吧！
