朱煜老师的每一本书都是满满的干货，值得反复读。
“关注表达形式，指导言语实践。”这一小节我反复读了又读，越读越能读出味儿。
《新课标》提出“语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程，义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会应用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
学生在教师的引导下关注课文作者的表达特点并学习体悟，模仿练习，才能将其转化成自己运用语言文字的能力。反之，如果教师在教学中只是关注课文内容，只在内容分析上用力，就会造成学生知道了作者写了什么？而不知道作者为什么要这样表达。
朱老师提到要抓住关键词句，理解作者表达特点。小学生要学会表达自如的应用语言文字首先得向语文学习。虽然小学语文教材常常遭到各种有理由或没理由的批评，但在今后比较长的时间内，语文教材依然会文选的方式呈现。
所以教师认真钻研好的课文，读懂作者的表达方式，了解独特的表达方式，背后的情感思路是落实关注表达的基础，教师读懂了才能有效的引导学生去感受。
朱老师以《将相和》一课中的一段为例
“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”
从这段话不难看出廉颇的骄傲自大，如果教师上课时让学生交流，从句子里感受到廉颇是个怎样的人，学生几乎不用思考就能回答出来，如果教学只是停留在这样的一问一答上，那么学生的语言敏感性就得不到发展。
而是在教学中设计了这样一个环节：出示两个句子，进行对比。
1.他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！
2.蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！
师：请大家比较两个句子，看看有什么区别。
多了一个字，会不会影响句子的意思呢？请大家先读一读再交流。
那么他们不一样在哪儿呢？请听老师读。
（教师用不一样的语气朗读这两个句子）
生：加了一个他，廉颇骄傲的语气就更明显了。
师：请大家自己再读读看，感受语气的不同。
通过上面的教学，学生不仅感受到廉颇的自大，更学会了感受自己的感情色彩，以此了解作者的价值取向。
心得体会：《将相和》这篇文章是人教版五年级的一篇课文，这篇文章我也讲过。但当时讲的时候，只是让孩子们读句子，说说你体会到了什么？而没有注意到“他”让学生体会字词的感情色彩，以此让学生了解作者的价值取向。朱煜老师的书每一本都是干货，适合精读，反复读。
