权威与权力——读《心中的教师》

【经典语句摘抄】

1.与导师和学科的相遇可以激发我们的自我意识，获得发现我们是何许人的线索，但是令我们一心从教的召唤不能仅凭外部的相遇——若无我们内心的赞同，任何外部的导师或学科都无足轻重。任何对从教的真正的召唤归根结底来自心中教师的召唤，这种召唤要我们不折不扣地遵循我们的真心。

2.所谓心中教师的召唤，我指的不是良心或超我这种道德仲裁或评判的标准，其实，一般意义上理解的良心，反而很可能给我惹来一堆职业上的麻烦。

如果我只是满足外在的“应该”要求，或许我做的事情在道德上值得赞许，但我并不是真心实意地去做的。我若从事某项违心的工作，无论表面看起来多么有价值，必然会侵犯自我，更确切地说，是假借抽象的道德规范去侵犯自我认同和自我完善。

【感悟】

【儿子非常不喜欢上一次的工作，一家民营企业的办公室文员。他觉得哪儿哪儿都不舒服，跟同事相处也很难过，所以，在面对他喜欢的小学教师这一职业时，他能够非常从容淡定地去应对，从知识考试到面试，都是他凭着一股子热爱去做的，从没要我们操过心。我对他能否考到编制一点不在意，考不到，慢慢再来，甚至希望他能静下心来，多读点书，多培养自己的兴趣爱好。有时候，那个也得等到他工作中要用时才会方恨少。那个培训起来也是很快的，不需要着急。逼着他学习与他自知缺乏相应能力自主去学，当然我更愿意选择后者。】

【经典语句摘抄】

3.与“应该”的要求直接挂钩的职业观不仅恼人，甚至伤人，相形之下，比克纳提出了一种宽容大度、与人为善的职业观：“职业是你心中的深层愉悦与外部的深层渴求一拍即合的地方。”

【感悟】

【因为高考失利，儿子并没有考到他心仪的专业和学校，非常佩服他在不喜欢的学校，不喜欢的专业里泡了四年，实在是难为他了。不过，在大学里各个社团的学习、活动中，他倒是越来越坚定对教育事业的热爱，一毕业就到学而思工作，并获评优秀班主任老师。这样的工作他做得特别得心应手，可是国家政策下的培训机构一夕之间遣散了员工，儿子也因此离开了自己喜爱的职业。不过他心中对教师事业的热爱始终没有因此消减热情。他在回老家后，在一家企业工作时，依然没有远离教育这个职业。相信，教育事业在他那里就是心中的深层愉悦与外部的深层渴求一拍即合的地方。只是，时机还没有成熟。期待他的再次崛起。加油！】

4.如果某项工作是我真心想做的，尽管日以继夜，备尝艰辛，我也会乐此不疲。甚至原本令我焦心的日子到了后来也会令我开心，因为这是我真心想做的工作，正好借助出现的问题磨炼我的做事才干。

当我投身去做的事情与我的自我认同相悖、与我的本心相违时，那我多半是在加重而不是减轻对外部世界的渴求。

5.心中教师发出的呼声不是召唤良心的呼声，而是召唤自我认同和自我完善的呼声，它要告知的不是我们应该如何，而是什么会与我们情投意合。

心中教师守卫着自我的门户，将有损于我们自我完善的拒之门外，将有益于我们自我完善的迎进门里。每当我在影响我人生的角力场上寻途前行时，心中教师的呼声就在提醒我要依顺内心的真理。

6.按照经典的解说，教育就是试图从人们的内心自我中“引出”可有力地抵制谬误的核心智慧，从而用真理之光（即不是借助外部规范，而是依靠通情达理的自我决断）照亮人生之路。心中教师就是我们人生中鲜活的核心智慧，任何名副其实的教育活动都足以唤起可向其求教的心中教师。

7.对教师来说，“心中教师”的这个想法或许是不受欢迎的，因为它迫使我们不得不面对教学中两种最难应付的实情。

其一，如果我们不将教学内容与学生人生中鲜活的核心智慧即学生的心中教师相互联系，学生就绝不会“吸收”这些内容。

【感悟】

【我觉得，在这里，学生人生中鲜活的核心智慧，也就是学生的心中教师，也就是他们内心的知识储备（知识背景）。】

其二，唯有当我们能够与自己的心中教师对话时，我们才能与学生的心中教师对话。

【今天的语文课让我很有同感。《吹泡泡》这篇课文的阅读，请孩子们自己来圈画不理解的地方，孩子们很大方地提出自己的不理解。而一个同学画出自己的不理解后，大家会将我们这些天学习的理解方法用上，去尽力解决问题。最让我激动的是，在对最后一段中“目送她们，我的心里充满了快乐、骄傲和希望”的理解时，孩子们说出了很多出人意料的思考——

SZX说：“肥皂泡飞呀飞，飞进了孩子们的诗歌里。”

LXH说：“老师我注意到一个细节，文中说在吹泡泡的时候，大家都低下头，显然全家人都在陪伴作者，她有足够的爱。”这个细节我没有注意到，但孩子能关注到，真是学得非常细致。

对这几个关键词的理解，孩子们的感悟颇深。NYT说：“作者希望自己越飞越远，那是因为她得到了家人爱的支撑。”实在是太令人惊叹了。

我感觉，在这堂语文课上，我与学生的心中教师对上话了，课堂金句频出。此刻，我一要感谢帕尔默先生，让我领略到了我从教经历中数得清的这样的授课经历。】

8.教师如何才能注意到心中教师的呼声呢？对此我提不出什么特定的方法，无非还是那些惯用的方法：独处静思、默读深思、林中散步、常写日记、寻找能倾听的朋友。简而言之，尽量多地学些“自我交谈”的方法。

那些学会自我交谈的教师或许很快就会惊喜地发现，心中教师是他们遇到的神志最健全的谈话伙伴。

9.只要我们略微注意到心中教师的声音，心中教师就会以更为温和的方式作出回应，从而与我们进行一场激发活力的知心对话。

10.在一个讲究教学技巧的文化中，我们常把教学权威混同于教学权力，可两者并不一样。权力是从外向内起作用，而权威则是从内向外起作用。

体现权力的外在工具，虽然偶尔可在教学中发挥作用，但绝对不能取代权威，因为权威基于教师的内心世界。

“权威”原本就是尊称那些以自己独特的文字、作为、人生而被公认的独树一帜的大家，而不是指那些远离自己的本心只管引经据典的学究。如果教师要借助法律或技术带来的强制性权力，那么他们就毫无权威可言。

【感悟】

【很多年轻教师显然是陷入了这个权威与权力的对立中。今天的数学课，班主任老师将其他老师课都要过来上了，但孩子们似乎并不买账，他们显然是敢怒不敢言。在这里，老师只是动用了权力，却没能赢得权威。】

11.加强自我意识，牢记职业使命，找回我的自我认同和自我完善，我的教学权威自会归来，这时就会产生遵循我内心真理的教学——也是与学生的内心真理相互呼应的教学。