背景

去年，我的工作地与居住地在两省之间，周一到周五要在河北上班，周末回京。从7月份开始，我跟孩子约好每天一起做运动，然后聊天，讲讲我们彼此发生的事情，在一起的话就互相帮助监督，不在一起的话就用视频电话的形式。开学后，班主任老师要求孩子每天都要做运动，于是我们之间的运动互动就停了，分开做，但是沟通继续。

每天问答的话术，基本上是：今天过的怎么样？有什么开心的事？有什么情绪不好的事？印象最深的是什么？上了什么课？学了什么东西？能不能给我讲讲？如果这些都没有，就问吃了什么？玩了什么？看了什么电视/电影？有什么印象？我这边学了个什么东西，我给你讲讲？诸如此类。

问题

昨天，问完别的，儿子跟我讲：“课后一小时的象棋老师换了，有点不愿意上了。因为老师从每个棋子使用开始讲，兵、马、象、车等等的走法”。

听到这事后，感觉挺gm当时我是这么跟他讲的：一，老师讲这些基础知识，你感觉自己都会了，其实不一定真的会了，因为假期我们俩下象棋的时候，你对“马”的使用还不是很熟练，而且每个棋子的特性都没有发挥出来，跟着新老师把这些好好再学习一下。第二个，就是我们跟老师学的是技能，这个技能会跟我们一辈子，就是到老了，也可以像楼下的那些爷爷一样下棋，但是老师不会跟你一辈子，所以技能是我们的目标，但对技能掌握是有方法的，每个老师都会这个方法，他们会把方法教给你，但是每个老师教的不可能都一样，但是我们要主动学习，适应老师教的方法。你可以通过对比两个老师的方法来感受他们的不同之处。

哎～，也不知道我讲清楚了没有，更不知道他听懂了没有！但这个问题引发了我的思考。

思考

这个问题是怎么来的？孩子很喜欢以前的老师，那个老师60来岁了，有点德高望重的意味，对象棋的热情很高。所以，当孩子去上课的时候，是带了一种期待去的，他头脑中会出现了一幅画面，老师带着同学们玩象棋，这种期待可以说是确定的。但是现实却不是这样的，不是原来的老师，新老师上来之后居然开始讲“兵”怎么用。期待与现实的反差，他又无法解决这种反差，开始不适应，于是坏情绪来了。

情绪不喜欢不确定的东西，这会让人感到无力，我们的思维又喜欢简化，得出“这个老师不好”的结论，是这个老师的原因，导致了现在的不确定，就会以“我不愿意上课”的形式表现出来。

我们经常会遇到这个问题，某某老师好，某某老师不好，好像老师好，就不用自己学一样，好像老师不好，就不用学了一样，找到理由了，这不是我的事，你看，这个“老师”的事。

这是一种认知的简化和放松。我们在学习的时候，不光用镜像神经元去被动的学习，还会带着某种意图去主动的学习，这种学习才是我们后来与别人区别的原因，这种学习是主动的刻意练习。我们强调兴趣、强调理解，只有这种正向的激励才会让孩子自发的去学习，从学习中得到乐趣。

从学生角度来看，任何学习的本质都是自学，老师再厉害也不能代替你去思考问题。现代教育制度是一个老师面对几十个孩子，他不可能让每个孩子去刻意练习 —— 别忘了刻意练习要求的是量身定做的针对性的训练。学校的最重要作用是提供了一个社区环境。
有记者采访过霍金当年在剑桥上大学时教过他物理的一个教授。教授很谦虚，说“我不能自吹曾经教过霍金任何东西，我的作用也就是监督他的学习进度。”

方法

就像我们不能选择自己的出身一样，我们也无法选择孩子会遇到什么样的老师。培养孩子面对各种老师的能力是我们的责任。

曾经和孩子玩过一个二维列表法，就是把面对事情用两个维度来区分。当时学数学是重要的，但是不喜欢的，玩游戏是喜欢的，但是不重要。他想到了一个办法，就是把重要的不喜欢的，变成喜欢的，还有就是把喜欢的不重要的，变成重要的。重复做数学题，变成喜欢的。现在数学学习的事操心较少了。另外一个办法就是玩游戏的时候，写画攻略，没坚持住，不是画的不好，实在是控制不了不玩游戏。

面对老师的事，其实也可以这样来做，如果这个很重要，想办法去喜欢上这个老师吧，一切的学习都是自己的事，遇到孩子以为的“不好的”老师，也可以试着去锻炼一下。

还有一点在上面讲过了，我们关注学习掌握的技能，这个技能是关键，技能可以自己学，真正学习成绩好的孩子自学能力都强。自学可能会有弯路，这时候就需要老师了，老师可以讲解示范，并对技能掌握的情况提供及时反馈，还是要通过学生自己的主动学习。相信你的孩子是对着学技能去的，再差的老师也不会为难孩子的。

教育核心是在培养习惯：思维习惯和行为习惯。好的老师可以帮孩子培养学科思维习惯，通过各种常规要求可以帮孩子养成行为习惯。

我们都是自己行为习惯的集合体，让我们的好习惯影响孩子形成好习惯。