这是一节让人热泪盈眶的数学课，执教者是来自北京市第二实验小学的副校长华应龙，上课学生则来自成都市龙江路小学六年级二班。
我是一名英语老师，很少听过数学课，但是这节数学课却教会了我许多“非数学”的、在每一门课中都能体现也都应该体现的东西。
感受一：
正式上课前，华老师先是分享了自己的一些思考：
1、一道难题摆在面前，学生束手无策，“我死活做不出来”“我找不到公式”......那，我们该不该教学生如何应对？
2、追求“中国智造”，我们的学生将来就要面临无数没有解决过的难题，怎么办？为祖国培养未来人才的我们，该种下怎样的种子？
3、这节课，是讲怎样解决这道难题，还是讲怎样找到解决难题方法的方法？还有比方法更重要的吗？
学习不只是为了解题，更是要学会方法，不只是要学会解题的方法，更是要找到解决难题方法的方法。教学也不只是教会学生答案和方法，更是要为学生种下思考的种子。
感受二：：
接下来，华老师拿出一本书（华老师自己出的书，上面有自己的亲笔签名），准备送给刘校长。
“但我不想直接送给刘校长，”他说，“我想等这堂课上完后，请今天表现最棒的同学来做书的使者，代表我把这本书送给你们的刘校长。”
然后他问孩子们：“你觉得怎样的表现算是最棒的？”
孩子们纷纷举手回答：“积极发言回答老师问题！”“认真听老师讲课，不在下面说与课堂无关的话。”“不能在别人发言时在下面说小话。”“善于从错误中汲取经验。”……
华老师肯定孩子们的说法都很好，然后说：“如果我们订一条规则，进步最大的同学表现最棒，那么每一个人都有机会！”
这里，华老师把“进步最大”作为“最棒”的标准，就给了每一个孩子以“最棒”的希望。
但是，谁来判定哪个孩子这堂课进步最大呢？如果由老师说了算显然不够“民主”，而由孩子说，那他们多半会自信地说“我”“我”“我”……如果最后出现这样的局面该怎样收场呢？
感受三：
上课开始时，华老师请每一个孩子拿出一张白纸，在纸的最上面以一厘米见方的大小写下自己的姓名，他特别强调：“如果有你觉得我不认识的字，请注上拼音。”
孩子们开始写了，华老师走到每一个孩子面前看，并非常自然地、似乎是自言自语地念出他的名字，并且适时地夸奖写字写得好的同学，一个都没有少，一直到站在最后一个孩子的旁边念出他的名字。
其中，有一个女孩子三个字都注了拼音，华老师就问她：为什么三个字都注上拼音呢？一般的孩子姓名中如果有不太好读的字，也是注一个最多两个。那个小女孩说：因为你是数学老师。在小孩子的世界里，也许认识字是语文老师的专利。
不过，经过这一个环节，后来课堂上，当华老师和孩子们交流时，他一般都能直接说出孩子的姓名。这种亲切感，是一般公开课上老师说“请这位同学……”“请那位同学……”所远远达不到的。
（通常情况下，上公开课的时间都安排得比较紧张，留给学生写名字的时间倒是够，关键是不可能一个一个去念一遍，那么我们是不是还有别的方法来跟学生亲切互动呢？）
