做课程，就是引领孩子在探险——怀特海《教育的目的》第三周阅读笔记

文/涅阳三水

怀特海说：虽然智力教育的一个主要目的是传授知识，但是智力教育还有另一个要素，模糊却伟大，而且更重要——古人称之为“智慧”。没有一些基础的知识，你不可能变得聪明；你轻而易举地获取了知识，但未必习得智慧。这里有两个关键词：“知识”和“智慧”。

在怀特海的观念中，知识只有被运用起来，才能成为智慧。

而苏霍姆林斯基在他的作品《给教师的建议》中说：“只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。”

无论是怀特海的智慧，还是苏霍姆林斯基的知识，给我的最大的感觉就是，只有把书本上那些定义概念定理词汇等一动不动的知识，变成一种工具，运用到我们的成长中，才能够真正的成为自己的一部分。

真正把知识变成工具，成为孩子学习中的一部分，需要冒险，有一点大无畏的情怀才可以。

毕竟，这是个长线工程。

在我的教室里，一本书，一段时间，或者读，或者写，或者画，成了我们一日生活的主旋律。

读过之后，在一个固定的时间，围绕着它，说出来，进行交流，与他人思想中的相对应的那一块认识发生碰撞，这时候的认知，这时候的思维，才是最值得留恋和肯定的。

不要说孩子小，也不要说书本太深奥，只要还的心灵深入其间，都会发出一些交汇。哪怕是一个词语，哪怕是一个短语，对于孩子来说，就是收获，就是成长。

这个过程中，来自于老师的肯定和认可，是每个学生获得知识转化的原动力，这份动力，对于每一个孩子获取知识的过程来说，都是催化剂，强心针。

所以，对于孩子来说，知识的内化吸收至关重要，要用多重方式，调动孩子的学习欲望，这才是最关键的地方。

怀特海认为：真正的关键是，要在实践中发现自由和训练之间的那种确切的平衡，这种平衡能使求知获得最大的收获。我们可以坚持节奏型变化的准则：在成长的早期，应该注重自由；在稍后的中间阶段，重点放在对指定的知识的确切掌握上。

自由和训练是一对好搭档，无论是因为自由才进行训练，还是因为训练才更加自由，都是无可厚非的事情。

最关键的是，在成长的早期，注重自由，其实就是注重孩子早期的大量阅读。只有阅读积累到一定的阶段后，才可以获得一些知识的确切掌握上。

换句话说，读得阅读，自由的程度越广泛，训练的效果才会越好；反过来，训练的效果越好，阅读的自由度越宽泛。

唯有自由的深刻，训练才会轻松。

也就是越自由越训练，越训练越自由，是反比例的关系。

在精确训练阶段，怀特海认为教师责任重大。教师带领整个班级的学生沿着精确学习的道路一直走下去，同时又没有某种程度的兴趣的减少和损伤，这是不可能的。首创精神和训练都是需要的，但是训练往往又会扼杀首创精神。

怀特海带我们去寻找的就是，如何把这种反复性的训练对首创精神的扼杀，降到最低。

毕竟，教育的对象——孩子是活生生的，所以，教育是一个极为复杂的课题，没有任何的公式可以解决，可以效仿。

怀特海由此给我们的建议是：要十分清楚学生需要精确学习的知识范围，不让学生不相关的次要的知识。

这一点，是不是在告诉我们，这个知识范围，是以什么为标准呢？是以考试的大纲所需，还是孩子的成长所需呢？

怀特海还告诉我们：就精确知识而言，秘诀就是速度、速度，还是速度。

也就是说，学习一个知识点，要迅速，并且也要迅速地加以运用，达到能够得心应手的运用这些知识的时候，这个知识便牢牢地被你掌握了。

每学习一课，尤其是课文内部的知识点，要讲究的就是速度，从识记到理解，从理解到吸收，再从吸收到外显输出，一而再再而三地进行反复训练，这个知识点才会被牢牢地记住。

每一个知识点的到来，不是一次两次就可以学会的，需要反复的强化。只有在强化之后，才可以得到巩固，才可以到到另一种所谓的得心应手。

但是，我们还得记住，如果在较小的年纪反复被灌输精确的科学知识，那对首创精神绝对是扼杀。

怀特海认为：在精神生活中，如果你忽视像艺术这样的伟大因素的话，那么你肯定会蒙受若干损失。在教育中要享受自由的权利，必然包含了这样一个结果：必须注重健全的个性发展。我们需要尽最大的努力，利用我们的学校培养出新人：他们热爱音乐，喜欢戏剧，醉心于造型和色彩的美。

新教育课程，培养的就是孩子的全面综合能力，塑造的是孩子的个性的飞扬发展，尤其是艺术方面的成长。

怀特海认为一个人心智发展的创造性，是来自于内部的，完全是个体所特有。教育的任务就是引导这些生命的个体去领悟生活的艺术。

这种生活的艺术，就是生命的个体在面对现实环境所具备的潜能，涉及一种艺术的鉴赏力，使得较低的个性潜能服从于较高的个性潜能。

这是一种生命的个体的生存探险。

我们在教室里，不断开发的新课程，就是一种探险，精神层面的探险。

这学期，在教室里开展的诗写绘课程，有诗歌，绘画，创作。

朗读诗歌的过程中，对诗歌的鉴赏是一种探险；针对诗歌的内核所进行的配画创作，对于构图和色彩的范畴来说，就是一种创造式的探险；而最后过程中的创作，是孩子理解力、思维力、想象力的飞扬，则是另一种形式的探险。

怀特海告诉我们：教育中必然包含着一个准则，那就是必须注重健全的个性发展。

庆幸，在我们的教育中，我们践行着课程，践行着孩子个性发展的教育理念，践行着无数历史事实印证的一个真相：艺术的全面繁荣，是一个国家通往文明之路的首要行动。

虽然，在这条路上，还有很大的不安全感。