——听《去年的树》有感
深秋的一个早晨，我和小语培训班的全体老师，走进河师大附小的小礼堂，听了赵金红老师执讲的《去年的树》一课，听后大家赞叹不已，赞叹之余，我想谈谈这节课触动我的地方。
一、朴实的人品，扎实的功底
首先触动我的，是赵老师朴实的人品，赵老师除了担六年级的语文课，还是附小的副校长，可是没有一点架子，她穿着朴素，对我们这些农村来的老师热情相待。本来她们的教材是北师大版，但是为了给我们做课，专门印制了人教版四年级上册第三单元的一篇童话《去年的树》，也许是想显示教学的本真，她还特意借了四年级力量最薄弱的班为我们做课，并且分两个课时向我们展示了全课。我们做教师的都知道，如果没有过硬的教学功底，如果没有对工作负责的态度，如果没有诚挚的心意，是不会这样安排的。因此，一开始我们就有一股暖意在心头。
二、写字教学是亮点
赵老师课堂上注重写字教学，板书课题时，就提示孩子伸出手跟她一起书写，书写完毕，还让学生观察“的”字和“树”字的结构，并用自己的话说一说这两个字的布局。在教学本课生字词时，赵老师的方法也很到位，她完成识字任务后，指导孩子写字教学很扎实，先让学生观察字形，然后问学生：“你来说说今天的生字中，哪些字最容易写错？”当学生指出后，她又追问：“哪里容易出错？”这样设计，让学生主动识字，不但加强了学生对生字的记忆，而且还培养了学生自主识字的能力。赵老师还当堂让学生默记词语一分钟，一分钟后当堂听写，听写后，大家一起评价在黑板上听写的两位学生写的词语，这样，优点全班都能学习，缺点大家也都能避免。然后同桌互改，互相点评。整个生字教学的过程中，由浅入深，从识字到写字，扎扎实实的完成了写字教学。
三、学生是课堂的主人
在学生理清故事脉络和故事的主要内容后，赵老师这样设计问题：读了这个故事，你的疑问是什么？一提出这个问题，我不禁为她捏一把汗，果然学生问的问题五花八门，有的问为什么题目是《去年的树》而不是《今年的鸟儿》；有的问，去年的歌，大树还愿意听吗？有的问，为什么要唱给煤油灯？为什么不用其他方式，非得唱歌呢……面对学生抛出的问题，赵老师不紧不慢地说，咱们一起来读课文,找找答案吧。这样，学生带着问题去学习，积极主动去找答案，果然，在学习的过程中，学生的疑问，一个个都被他们自己解决了，为了引导孩子大胆想象，赵老师适时出示梅子涵的名言来鼓励学生：“好的文学不是把所有的文字都写出来，好的文学一定是在你没有写出来的地方。读出很多东西。”此时学生的积极性很高，赵老师随即又引入文本，让学生用自己的话说说想对小鸟说什么，想对大树说什么，孩子们说过之后，她又让孩子把自己想说的话写下来，这就又培养了孩子写话的能力，孩子们写完后，她又出示了自己写给鸟儿的小诗，共同切磋，好像朋友一样，师生在说话写话的过程中非常自然，没有一丝过度或过分的感觉，并且告诉学生这就是读童话的方法，边读边想像，并随手板书在黑板上，这样，就自然而然地教给学生读童话的方法。
四、口语交际渗透于语文课堂。
在这节课上，赵老师还注意口语交际的训练，比如她让学生找出小鸟分别向谁打听过大树的下落，当学生说话不完整时，赵老师让学生用上“先…然后…最后”这些关联词，学生说话马上显得很有条理。当学生回答找出的三组对话时，赵老师又提醒学生，每读一组后，都总结一下，说明这是第几处对话。有的学生发言时有“然后”癖，赵老师也当场纠正，告诉学生说话要有条理，如果说话的内容多，我们可以用上表示顺序的关联词，还可以分条来叙述，总之，要让听的人明白你在讲什么，在赵老师的点拨下，学生说话能力明显提高，正如她课后交流时说的，不能只在口语交际课上学口语交际，一个好的语文老师要把口语训练渗透到每一节语文课，每一个教学环节，口语训练在语文课上要常态化，要无处不在，语文课就是口语交际的一个很好的“训练场”，我们语文老师要利用好这个“训练场”。
五、注重学习文本表达的方法。
《去年的树》是人教版四年级上册第三单元的一篇课文，这个单元的专题是“中外童话”，本单元的教学目标中除了学习生字新词之外，还有两项很重要的任务，一个是学会续编童话，一个是了解童话的特点，激发学生创作童话的欲望。这两项其实也是单元重点和难点，赵老师在执教《去年的树》一课时，为完成教学目标设计的教学环节令人佩服，比如在第一课整体感知、学习字词时，出示了课文中带有儿话音的词语，让学生读一读，当时我还纳闷，为什么读这些词，在组织学生各种形式的读之后，学生感悟到了这些含有儿话音的词语，能表达出细小、亲切、轻松、喜爱等感情，这时我才恍然大悟，赵老师这是在提示学生，这些词语的运用，其实是童话故事的特点呀！在学习5—14自然段时，赵老师让学生通过自读找出小鸟分别向谁打听大树的下落，并划出三组对话，然后指导学生感情朗读，这个环节可以说是本科的常规教学，但是值得称赞的是赵老师出示课件，让孩子读划红线的句子，让孩子思考，你们发现了什么，这时孩子指出，这三个段中划红线的句子是相同的，赵老师趁势告诉大家这是童话故事的一个特点，叫做“情节的反复”，很多童话故事都运用了这种方法，如：《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》等，你们以后在编童话时也可以用这种方法，并随手把“情节的反复”板书到黑板上，这样潜移默化地教给孩子写童话的方法，在讲读课文时，让孩子了解文本的表达方法这一做法，我平时也在做，因为每个单元的课文都是学生习作的典范，我们在学习课文中，让他们不但识字解词，还要以课文为例，交给他们阅读的方法，写作的方法，而且我一直也是这样做的，也得到了我们学校主抓语文的孔瑞芳主任的肯定，并在学校3+5教研活动中，她提倡大家在学习课文时一定要适时学习课文的表达方法，在后来学校组织的赛课活动中，很多老师都在自己的教学中体现了这一点，我也感到很欣慰，毕竟自己的教学方法得到了大家的认可，只是听了赵老师的课，感觉她教学环节的设计，更独到，更细致，做到了极致，真正达到了“润物细无声”的境界”，尤其在讲读完课文，赵老师介绍了童话的作者，日本作家新美南吉，他凄惨短暂的一生令人心酸，这时赵老师又适时出示了新美南吉的名言：“我的作品里包含了我的天性、性情和远大的理想，假如几百年、几千年后，我的作品能都得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命，从这一点来说，我是多么幸福啊。” 朴素的话语和课堂上读的优美的童话，让孩子们深深的感受到了文学的魅力，新美南吉的童话确实影响了一代又一代人呀！此时此刻，坐在教室后面的我，相信创作的欲望已经扎根在孩子们幼小的心灵中，赵老师教学环节的设计真是妙到极致，不放过任何一个培养孩子能力的地方。
五、重拓展。
课文学完了，赵老师趁热打铁，给学生发了两张阅读页，是两则童话故事《糖块儿》《蜗牛的悲哀》，让孩子们补充结尾，这样设计，是为培养学生续编童话提供了一个训练场，除此之外，赵老师还向学生推荐了新美南吉的童话集，这样，由一篇童话带出了多篇童话，激发孩子读童话的欲望，并且在课下交流时，赵老师还告诉我们，课前，她和孩子们一起阅读了三个不同作者翻译的《去年的树》，让孩子们说说最喜欢哪个版本的《去年的树》，孩子们在比较中发现，同一篇童话，不同的译者，竟会带给读者不同的感受。语言和文学又一次冲击着孩子们的心灵，这些都激励孩子们去阅读、去探索，去创作，这正是我们语文老师所期望的，也是我们的目标所在。
赵老师的课讲完了，老师的教学对学生的影响，用“润物细无声”来形容一点都不为过，学生收获满满，在坐的听课老师也大受启发，最后，我想用赵老师报告中的一句话作为结尾，也作为我以后上课的目标：语文课到底应该怎样上，我们都要争取做到，语文课上老师如闲庭信步，学生忙的不亦乐乎。
