感受八：
一个发言的孩子滔滔不绝地说他的思考结果：“这说明这三个年龄差都是一样的，那就可以求出……”孩子的精彩发言即将把课堂推向高潮，可华老师突然拍拍他的肩，手指竖在嘴唇间：“不说了，不说了！”
然后问全班同学：“大家发现了吗？”
同学们点头，说：“发现了。”
“快做，快做！”华老师说。
“不说了”，是为了把思考的机会给每一个学生。
在这里，再一次显示出华老师让孩子“憋一憋”的智慧。
感受九：
课上完了，华老师提起了课前那个问题：“这堂课你们认为谁表现最棒？”
好几个学生居然说：“老师您表现最棒！”
华老师幽默地说：“我觉得说我表现棒的同学是在批评我，因为我对我校老师说过，上课如果老师表现好，是一件不好的事情。应该看到同学们表现棒才行。”
这里，看似诙谐的一句话，却揭示了课堂教学的真谛：课堂的主人是学生，而不是老师。
于是，好些孩子都说出一个名字：“杨一博。”
如此不约而同地说出一个学生名字，让当时听课的我有些惊讶。
同时很感动：其实，凭着华老师在课堂上与孩子们的互动，他完全可以直接推出某位表现突出的孩子，其他孩子也不会有什么异议。但第一，他要尊重孩子的意愿，而不是自己独裁；第二，已经公开的“最棒”的唯一标准，是“进步最大”，而这是一个比较的维度，孤立地看这堂课的表现是无法判断谁“进步最大”的，所以，只能由长期一起生活学习的孩子们来决定；第三，更关键的是，华老师让孩子们推出这个最棒的同学，就是想让这个孩子感到，荣誉不是老师个人的表扬，而是来自全班同学的集体称赞。
这些“非数学”因素才是这堂课的精髓。
果然，华老师没有满足于同学们一致说出的名字“杨一博”，而是问大家：“杨一博为什么表现最棒？”
一个男孩说：“他进步最大，因为平时他是学不懂的，今天的课堂上他的思维越来越清晰了。”
几乎全班孩子都为这个同学的发言鼓掌，当然也是为杨一博鼓掌！
华老师走到杨一博的面前，问：“一博，你的感觉呢？”
杨一博站起来，说：“我今天感觉很兴奋！”
华老师拍着他的肩：“孩子，真棒！”
可华老师继续问：“有不同意见吗？还有其他表现最棒的同学吗？”
一个女孩举手了：“我觉得还是杨一博最棒！他平时不怎么爱听课，就搞小动作，比如转笔啊，可他今天听课特别特别地认真！”
掌声又响起来了。
华老师问：“大家都觉得杨一博有进步吗？觉得杨一博有进步的同学，请都把手举起来！”
全班每一个同学，都把手举起了。
华老师动情地对杨一博说：“一博，大家都为你举手了！”
全场的掌声再次响起。
那一刻，我的眼睛湿润了。
在这里，华老师表现出高超的教育艺术。如林的手臂给杨一博一种视觉冲击，而热烈的掌声又冲撞着他的耳膜，更冲撞着他的心灵——这不仅仅是来自老师一个人的鼓励，而是来自整个集体的褒奖！
这样的荣耀，这样的尊严，今后将给这位平时并不出众的孩子注入怎样的成长的力量？
