不瞒大家说：作为老师，我每一天都不免批评几个孩子，学习成绩不好的，更是让我觉得十恶不赦。但是，每一次批评完之后，自己心理也是不好受，会觉得自己的满身的失败感、丑陋感，会觉得我今天又充当了一个刽子手角色带给孩子伤害，把“坏孩子推向火坑”。我们可以看到当下教育的现实：每个老师为了所谓那点尊严，扼杀孩子个性，为了一点点可怕分数，将孩子心灵片片击碎。
一个孩子的出生是一件幸运的事，一个孩子长大成人是一件幸运的事，一个孩子能和这个老师有一段生命交集更是一件幸运的事。如果班主任用这种眼光来看待每一个孩子，那么在你的眼睛里，每个孩子都是了不起的，都富有无穷的正能量，作为老师，有一颗培育每个神圣生命的心，是的，每一个生命，这个老师就有了一颗真正教育心。
但是，这又是何其的不容易？因为每一次足够耐心地和孩子谈心，足够道理地教导，和足够时间和家长的谈话，只能让孩子维持短暂的几天，最长者为十几天，无法影响到孩子深层次的心理结构，无法从根源上解决问题，不能轻易改变一个人的学习状态和习惯。“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑”育人的是氛围，而不是道理。所以，我想做一个不在瞎忙的班主任。
让孩子从心理上融入他人—融入他最长接触的人中。班里有个孩子-霍熙月，她的父母离异，跟着妈妈生活，在学校的生活中，她的眼睛里永远都是空洞、无光的。上课发呆、走神，下课走路魂不守舍。从头到脚没有一点向上的力量，好像她与周围的世界没有任何关系。我经常会和拓老师谈班级上每一个孩子，霍熙月属于一个没有在积极的、充满温馨的氛围中成长的孩子，她的家庭没法给她健康的成长，那她还会接触除家庭外第二常接触的人群-班级。于是，我悄悄打问道孩子的生日，我倡导和班级里的孩子一起为她庆祝一次生日，为她送上赞美和祝福词。让她感受到班级带给她的关注，对于平时课堂上回答问题和平时的考试成绩，让她的同学们都给予她肯定，让她有属于真正的自己的朋友小圈。通过构建属于她们的人际关系来培育孩子们心灵，改变内心。
是的，在一个班级中，任何差生和存在心理问题的学生，一定程度上都和被忽视有关。每一个人都应该有非常重要的角色，因为这个“角色”会让每个孩子都有存在感、感觉到都被重视。如果每个人都能得到重视，他就会昂起头来做事。我们不能轻易对孩子的成长指手画脚，作为班主任该做什么？就是俯下身子为孩子成长搭建平台。于是，我想为什么不能把每一个孩子生日都统计起来，为他们每一个人都过一次生日呢？让他们感受到自己在班级圈中的存在感呢？班上的孩子现在都特别爱为老师帮忙做事，学校德育处又推崇班级小主人制度，正是好时机，让每个孩子都人人有事做，让每个孩子都忙碌起来，让每个孩子都有一份班级责任。抓住契机，我让家委去做了班干部肩章，班级里大多孩子臂膀上挂上了自己的责任和归属，从此，她们的身影更积极、更向上了。
我的班级生态建构不是单纯的一个班徽班规建立，我希望我能给每一个孩子一种家的氛围，大家在这样群体环境中默默奉献，互相帮助，营造班级向上氛围，让每个孩子融入在班级中，让每个孩子在班级群体中，扮演同样角色，让每个人都有存在感，感觉到被重视。激发他们内部潜能。
