关于《秋天的怀念》的碎碎念
教学设计
一、导入
在这个世界上，有一个人，会把我们的喜悦放大，幸福着自己，也会把我们的痛苦加倍，压在自己心上，这个人就是母亲。今天，让我们走近史铁生的母亲，感受流露在作者笔端的情思——《秋天的怀念》。
二、感知文章
朗读课文，理解文章内容，把握文章感情基调，试着概括文章写了哪些情节。
（1——2）母亲央“我”去看花（3）“我”答应母亲去看菊花（4——6）母亲不能陪“我”看花（7）“我”和妹妹去看花儿
我们会发现，文章围绕看花展开，看花贯穿文章始终，是文章的线索。贯穿文章始终，把文章材料串联成一个有机整体的脉络，就是文章的线索。它可以是时间、地点、人物、事件、感情。
三、走进母亲，理解“好好儿活”
1969年，上山下乡运动展开，史铁生自愿到陕北延安农村插队。1971年9月，史铁生腰疼加重，回北京治疗。治疗结束（1972年），即开始轮椅生涯。双腿瘫痪后，史铁生暴怒无常，对生活失去信心，是母亲改变了他。品读课文1、2自然段，画出有关母亲的描写，体会母亲深沉的爱。（在课本上批注。）
1.“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。
语言描写，母亲一直在关心自己的儿子，想通过赏花，帮助儿子重新找到活下去的信心。
2.“母亲就悄悄地躲出去”。
动作描写，“悄悄”“躲”，可见母亲体谅儿子，让“我”尽情发泄心中的痛苦，期待“我”能恢复平静，表现了母亲小心翼翼，怕让儿子痛苦，让儿子伤心。
3.在我看不见的地方，偷偷地听着我的动静。
动作描写，“偷偷”“听”，说明母亲不放心“我”，关注“我”，表现了母亲的慈爱和细心。
4.她又悄悄的进来，眼边儿红红的。
动作、神态描写，说明母亲偷偷哭过，但又不让儿子看到自己难过的样子，强忍内心悲伤，无私关爱儿子。
5.母亲扑过来抓住我的手
动作描写，“扑”“抓”，说明母亲非常在意“我”的感受，怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气。
6.忍住哭声说
“忍”，说明母亲不仅要忍受心里的痛苦，还要忍受身体的痛苦。
“忍”写出母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励安慰儿子的痛苦心情。
7.“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
语言描写，写母亲强忍痛苦，劝儿子坚强。
朗读体悟：母亲说这话时，心情是怎样的，会是怎样的语气
试着想象母亲的处境，补写母亲此时的心理活动。
（孩子，我已经病得很严重了，留在这世上的日子不多了。你知道吗，对于一个生命即将走到尽头的人来说，活着，留在这有阳光雨露的世界上，是一件多么幸福的事。相对于母亲，你是幸福的，虽然你的双腿瘫痪了，可你还年轻，来日方长。你应该珍惜生命，不应该这样沉溺在痛苦中。你应该好好儿活着，找到自己人生的路。活着，就应该好好儿活着。）
母亲说这话的时候，病情已经十分严重。她怕影响儿子，一直瞒着儿子。当儿子喊着“我可活什么劲儿”的时候。母亲自然会想到自己的病情。“好好儿活”，这话是讲给自己和儿子的，她希望儿子像她一样勇敢的面对现实，顽强的生存下去，“好好儿活”。
是的，“好好儿活”，母亲确信，一个人不能仅仅是活着，儿子应该有一条路走向自己的幸福，而这条路，没有谁能保证她的儿子最终能找到。她只能默默地关注儿子，在痛苦的折磨中等待，而她的时间又不多了，这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。
这份爱，是热烈深沉痛苦的的爱。
四、走进作者，体会“好好儿活”
所幸的是，母亲去世后，作者终于去北海看菊花了。让我们一起来欣赏第七自然段，认真揣摩作者对菊花的描写，你体会到了什么，把自己的理解批注在课本上。
菊花淡雅，高洁：是母亲品格的写照。
菊花，热烈深沉：是母爱的写照。
菊花在秋风中正开的烂漫：“我”的人生态度发生转变，实现了母亲生前的遗愿，感受到生活的美好，有了重新和生活下去的信心和勇气。
看到菊花，作者就想起母亲。作者终于明白了母亲的话，“好好儿活”，是的，一个人不能仅仅是活着，还应该有一条属于自己的路走向幸福。史铁生终于找到了属于自己的路——写作。双腿瘫痪的史铁生，后来又患肾病，并发展为尿毒症，靠每周三次透析维持生命，在这种情况下，他写下各类小说，散文随笔，剧本诗歌，书信，访谈等12卷，350万字。“好好儿活”，史铁生找到属于自己的路，解放了困在轮椅上的身体，找到生命的价值，拥有高贵的灵魂。只是，在这秋风秋色中，想起母亲，这份秋天的怀念里，有凄苦有懊悔，你能从文章语句中体会到吗？（在课本上批注）
五、倾听自己，“好好儿活”
生活中有痛苦有欢乐，亲人快乐着我们的快乐，痛苦着我们的痛苦，当我们遭受痛苦时，不要忘记关心你比你更痛苦的亲人，让我们倾听内心的声音，找到属于自己的路，好好儿活。
《秋天的怀念》“树洞”
《秋天的怀念》是统编教材七上第二单元第一课。第二单元的教学目标有两个，一个在第一单元的基础上继续进行朗读训练。第一单元的朗读目标是注意重音、停连，第二单元的朗读训练目标是语气、节奏。朗读训练，每次应该有一个明确的训练点，循序渐进地进行。如第一单元的朗读训练，重音停连。在朗读训练的时候，注意可以结合具体的文段来进行训练，如选择《春》中的具体文字（如1、2自然段）进行重音训练，标注出朗读时的重音，进行朗读实践。可以选择具体文段（如4、5自然段），标注朗读时的停连，进行朗读时停连的训练，然后可以选择一个自然段，把重音和停连的朗读训练结合在一起。在第二课时，可以让学生自己进行朗读揣摩，自己标注朗读时的重音、停连，进行重音停连的训练。在学生自己练习的基础上，老师进行适当指导。第二单元的朗读目标是语气、节奏的变化。比如朗读时的语气，可以选择《秋天的怀念》中的一些文段来进行训练，结合人物身份，性格特点，揣摩人物说话时的心理活动，体会轻重缓急，关切，忧虑，担心，焦急等，读出人物说话时的语气。朗读的节奏可以利用课文《散步》、《金色花》、《荷叶 母亲》来进行训练。《散步》是一篇散文，文中有一些整句，在朗读时结合这些整句，读出节奏。训练的方法可以像第一单元，由扶到放。当然，朗读训练不可能通过一两次的训练，学生就形成一定的朗读能力，达到一定的朗读水平，它需要坚持不懈的。但是每次的朗读训练都要有一个明确的训练点，一个明确的训练目标，循序渐进地进行，这样朗读才会有序、有效。
第二单元出了提出朗读的训练目标之外，还提出了直接抒情和间接抒情。相对来说，《散步》，《秋天的怀念》是在叙述中，蕴含着浓重深沉的感情，《荷叶母亲》的感情表达则比较直接。在学习《秋天的怀念》的时候，不一定非要点出间接抒情，可以让学生通过揣摩母亲的动作、语言、神态描写，感受蕴含在看似平常的叙述描写之下那一份深沉浓烈的感情。这也是我设计第三个教学环节的初衷。《散步》同样在轻松的叙事之下，寓含着浓浓的亲情。这些让学生结合文章中具体的语言文字进行品味揣摩，不一定非要点出间接抒情。学习《荷叶母亲》，可以让学生比较《秋天的怀念》、《散步》表达感情与《荷叶母亲》有什么不一样，学生在这种对比之下，很快就会体会到直接抒情和间接抒情的不同。六年级的教材中也有类似的文章。比如《学步》（赵丽宏）就是典型的直接抒情，《在学校的最后一天》，老师对学生的关爱，学生对老师的依恋，都是在一些平常小事的叙述之中表现出来的。可以让学生联系以前学过的课文，进一步体会直接抒情和间接抒情的不同。
我在一个小活动中讲到篇文章，当时的设计，只是体会文章中关于母亲的描写，体会母亲深沉的感情，并没有重点体会“好好儿活”。之后我细细品味，感觉设计的不够好。
想到这篇文章其实可以抓住“好好儿活”来进行阅读理解。体会母亲的“好好儿活”，理解作者的“好好儿活”，反思读者（我们）的“好好儿活”。这样，“好好儿活”，就是非常重要的一个句子，如何把这个重点凸显出来？可以把这个句子作为揣摩的重点。让学生进行一个以写促读的小训练，让学生体会母亲当时的处境，身体状况，对儿子的担忧牵挂、殷切期望，揣摩母亲的心理，补写母亲说这话时的心理活动，然后再去读这个句子，加深对“好好儿活”的理解。感觉通过这个小活动，学生能够进一步理解母亲所这话时的一番苦心，体会那一份深沉痛苦的爱。
在课堂阅读中需要注意的文字材料很多，应该怎么来处理。这是我之前在设计时考虑不周的。在第一二自然段里面，有关母亲的描写是特别多的，对这些语言材料，不能平均使用力量，应有所取舍。其它的描写文字，学生能够找出来进行赏析就行。“好好儿会”这句话，可以重点品味揣摩。一篇文章，需要注意的语句很多，在课堂学习时，一定要注意取舍。避免肢解课文，是课堂支离破碎，陷入碎问碎答。比如在《伟大的悲剧》中，就有很多值得品味的语句，老师在课堂阅读的教学中，也应该有所取舍，重点品味一两个语句。（至于品味哪一两个语句，就看单元学习目标、课文学习目标了。看老师的取舍）在以后的阅读教学中，希望自己能够注意。
对于重点品味的语句，要浓墨重彩地去做，可以设计怎样的学习活动，促进学生理解，是需要多些思考的。
细思这篇文章的语言，文字读来平平常常，看来波澜不惊，其实文字之下蕴含着波涛汹涌。这是不是就像文中母亲的爱，一个动作，一个眼神，一句话语，无尽的担忧，殷切的期盼，深沉的希望。我们看到的文字，是山的一角，而文字之下，是整个的大山。母爱也如山。
附：《我与地坛》节选
现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。
她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老待在家里结果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。我那时脾气坏到极点，经常是发了疯一样地离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说。母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。她料想我不会愿意她跟我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点儿独处的时间，得有这样一段过程。她只是不知道这过程得要多久和这过程的尽头究竟是什么。每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院;这以后她会怎样，当年我不曾想过。
有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。待她再次送我出门的时候，她说:“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。”许多年以后我才渐渐听出，母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是悬求与嘱咐。只是在她猝然去世之后，我オ有余暇设想。当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦与惊恐与一个母亲最低限度的祈求。现在我可以断定，以她的聪慧和坚忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思来想去最后准是对自已说:“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”在那段日子里ー一那是好几年前的一段日子，我想我一定使母亲做过最坏的准备了，但她从来没有对我说过:“你为我想想。”事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她惟一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到一一这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
