暑假里，布置学生阅读《简•爱》并观看电影，往往喜欢连带布置学生写读后感或观后感。
阅读一篇文章或一本书，观看一部电影，表达自己的主观感受，如对原作的理解，阅读的感触，得到的启发，搭建读写桥梁，写读后感其实可以很好地锻炼学生的写作能力。
日常学生写作此类文体时，普遍存在哪些问题呢？
1.“感”少“述”多。名为读后感，却很少有“感想”“感慨”“感悟”，大量、通篇复述。学生往往本末倒置，大量引用。或直接引述时，不仔细核对，引文与原文不一致。或间接引述时，写的不是自己最感触的部分。其实，在尊重原文的基础上，写“感”才是重点。毕竟，别人看你的读后感，要了解的是你的想法，不是原作的内容。
2.“感”不出新。虽有所感，或老调重弹，或人云亦云，或拾人牙慧，写不出自己独特的感受，真切的体验，关键在于读得不够多，难以突破新意。
3.“感”得不深。写出感受，但蜻蜓点水，浮光掠影，浅尝辄止，这些与学生的阅读习惯、阅读能力、阅读方法有关。
4.“感”跑了调。写了很多感想，但不知“感”从何来，与所读无关联。读后感可以结合自己的生活经历写，但不可以脱离原作任意发挥。写的“感”从“读”来，但曲解原作，“感”跑了调。读后感应对原作内容进行客观、恰如其分的评价。
教师指导学生写作读后感时，需要注意哪些地方呢：
1.写读后感，需要认真研读所读的原作，精心提炼、概括出一个明确的中心思想，并用自己的语言表达出来。这个中心，与所读的材料有着必然的、内在的联系。
2.写读后感，必须写自己阅读某种书籍后的所感、所想、所思、所悟。可以联系阅读积累，选择角度，或原作的整体，或局部，某一个章节、某一个片段，以读者自己的心理活动为中心，从多方面的阅读感受中选择一点写，如主题、人物、表现手法、感兴趣的话题、作者的意图等，谈感想、发议论、抒情怀。写作时，不求面面俱到，不重要的地方尽量简化或省略，力求新颖地写出自己的独特的认识和理解。
3.读后感从文体上看属议论文，可立论，可驳论，可阐述议论，可夹叙夹议。
4.拟写一个亮眼的好标题，为文章增色。拟标题时，可以紧扣原作的内容，用“主标题”+“副标题”形式，让主标题揭示文章观点，副标题直接写出读的书籍或文章，避免千篇一律“读《 》有感”或“《 》读后感”。
5.写好“感”，前提是“读”。读好书，多读书，读好原文，基础才牢靠。否则，“有货吐不出”，自然是写不好的“感”的。对广大青少年来说，读书是一种能力，读出其中的乐趣，就不会只注意自己那双眼睫毛的美丽，还会看到头顶上天空的浩瀚无垠，还会看到风霜雪雨阳光风情万种，享受阅读带来的美感、敏感与善感，去发现并践行真善美，思想上自然会跳出桎固，“感”自然水涨船高，其深度、广度、宽度都会更上一层楼。
“晨炊躬稼米，夜读世藏书”，牢记放翁的鞭策，让我们师生读起来，写起来，“感”起来。
