现在我们开始解析第一个要点——如何正确传播和塑造思维。
首先我想告诉你的是，我们的思维模式并不是与生俱来的，而是被外界环境塑造的。
著名社会学家本杰明·巴伯曾经说：「我不会将世界两分成弱和强，或者成功和失败……我会将世界分成好学者和不好学者。」
那么，为什么一部分人热爱拓展自己的技能，而另一些人变成了不好学者？
是这样的，从出生以来，父母们都在有意无意向孩子传递信息，而孩子也恰恰对这些信息非常敏感。有些家长传递的信息偏固定型思维。他们会说，你的能力不会变，当你没到达我要求的时候我就该批评你、惩罚你。也有些家长传递的是成长型思维模式的信息：你会不断成长的，只要你努力，孩子，别怕被评估，别怕被贴标签，你可以慢慢来。
遗憾的是，多数人从很小的时候就被训练成固定型思维模式，即使父母的本意是好的，是想鼓励孩子、帮孩子增强自信。
听一听下面这些夸奖所传递的信息：
「你学得真快！你真聪明！」 「看这张画，你说他是不是下一个毕加索？」 「你真聪明，你根本没学习就拿了高分！」
这些夸奖是不是听起来很熟悉呢？你身边的人有没有这样表扬过孩子呢？
而事实上，孩子对这些夸奖的潜在解读是这样的：
「如果我学东西不那么快，我就不聪明了。」 「我以后不应该尝试画太难的东西，不然他们该觉得我不是毕加索了。」 「我如果很努力学习的话，他们会觉得我其实没那么聪明。」
这个现象引起了德韦克的注意。
在过去的 10 多年里，为了了解不同的表扬方式对孩子行为的影响，她研究过成千上万个学龄前儿童，设计了很多实验。她发现，被塑造成固定型思维模式的孩子，无时无刻都在担心自己的能力被评估，于是开始变得畏惧挑战，害怕自己不够聪明。一旦有机会做出选择，便会主打选择做简单的任务，这好让自己看上去聪明。
在某个实验中，德韦克让孩子独立完成一轮智商测试。第一轮的题目很简单，几乎所有孩子都能相当出色地完成拼图任务。然后研究人员会把分数告诉孩子，并附一句鼓励或表扬的话。其中一半孩子得到的是一句关于智商的夸奖，比如：「你很有天分，你很聪明。」另一半孩子得到的是一句关于努力的夸奖，比如：「你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。」
接下来发生的事可以说让我非常吃惊了。
当这些孩子在第二轮测试中可以选择题目难度的时候，他们的选择竟大相径庭。
第一轮中被夸奖有天分的孩子们，大部分做出了安全的选择，也就是再拼一次简单的拼图。他们对研究者说，天生聪明的孩子「是不会犯错误的」。
而刚刚被夸奖努力的孩子们，大多选择了尝试拼一块更难的拼图。他们会说，难道有人会愿意一遍又一遍地拼同样的拼图？这些孩子关心的是拓展自己的能力范畴，而不是自己看起来是否聪明。
从这个实验中，德韦克得出了一个很重要的结论，那就是「夸孩子聪明不如夸孩子努力」。
另外，德韦克也提到了给孩子贴标签的潜在危害。比如夸这个孩子是艺术家，那个孩子未来是科学家。请记住，你这样说并不会帮助他们。因为当孩子被贴上肯定的标签时，他害怕会失去它；而当他不幸被贴上否定的标签时，他会害怕自己正如标签所说。所以，最好的方式是换一种属于成长型思维的方式去夸奖孩子。
德韦克的这些结论和建议已经被很多具有发展眼光的父母、老师、运动员和管理者应用。有意思的是，德韦克这些观点对于我们中文读者来说其实并不陌生。
早在北宋时期，王安石就在《伤仲永》一文里提到了类似的观点，强调后天努力对于成才的重要性。神童「方仲永」，因为被父亲当作一个造钱工具，没有机会继续学习而沦落到「泯然众人矣」，原本才华过人，最后却变得跟普通人一样。
-from知乎读书会《终身成长》
