教学：1.七单元教学接近尾声，明天就进行习作教学，回顾一个单元的教学，似乎这个单元的语文要素过于模糊：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。留心生活，把自己的想法记录下来。人文主题属于发现大自然珍贵的礼物。两个语文要素之间似乎没有内在的联系。第一个语文要素主要靠课文落实，后一个语文要素主要靠口语交际和习作来落实，课文和口语交际以及习作两者并没有太大的关联。
感受课文生动的语言，在21《大自然的声音》一文中，体现得十分彻底，《读不完的大书》中也可以体现，这两者都可以运用语文要素问题化进行解决吗？我可以各自提炼出一个大问题：大自然中都有哪些声音？这本读不完的大书指什么，为什么读不完呢？这两个大问题都可以起到牵一发而动全身的作用，但是，这不属于语文要素问题化的范畴吧？正确的思路是不是应该这样提问：文中哪些优美的语言特别吸引你，文中有哪些新鲜感的句子？我感觉这样的提问更加零散，还是我对语文要素问题化的理解有误？
所以，这个单元的语文要素落实起来，目标不够明确，如何感受，和平时的感受语言有更高的要求吗？三年级上册在感受语言上还有哪些要求？
积累喜欢的语句，这里是有进一步的要求，结合语文园地七的交流平台，在积累语言上，提出“归类摘抄”，摘抄时在旁边写写感受，或者在合适的地方给摘抄的内容注明出处。
2.“留心生活，把自己的想法记录下来。”这个要求在习作上，是有更高要求的，“我有一个想法”，需要孩子写出这种现象，这种现象是对还是错，说说你的想法，如果不对要提出建议。这不仅仅是停留在记录的角度，而是要提出建议和看法了。
班级：刚打了一个电话，尽管平静，但是内心还是有波澜，这个孩子的焦虑、急躁可能是一个开始，但是，生活就是如此的残酷，希望这个孩子能够遇见更多的美好，健康成长，看到人性中更多的真善美。
3.另外关于作业问题，陆陆续续出现有孩子没有完成作业，如果不及时沟通，家长都不清楚孩子完成作业的情况，“双减”减了什么？很多家长主动减轻了自己的责任，主动地、理想化地认为孩子的作业应该在学校都完成了，我觉得，如果孩子都在学校完成作业，这对作业都要求得多高呀，每天作业清单，是相当相当高的要求，但是，现在我们只是刚刚走上“双减”的道路，不能一下子如此的理想化。
我觉得，作业应该是以清单的形式出现，让学生把当天的作业以清单的方式消化掉，这种思路是对的，但是作业的形式和实施的方式，需要进一步提高，甚至单靠老师的能力较难，这需要整间学校老师的觉醒，而不是为了应付检查，随便拍拍脑袋，定几个形式。
“双减”既是挑战，也是机遇，机遇从来不会辜负努力的前行者。
