没错，我说的是指导，不是辅导。辅导的内容是具体的，指导的内容是方向性的、方法性的。

我就遇到过几个这样的家长。孩子上了半个学期辅导班，两位家长一次面儿也没露，一个电话也没打过，甚至，一分钱也没交过。期中考试结束了，孩子成绩不理想，家长电话打过来了，说话很刻薄，“我家孩子上了你们的辅导班，半点提高也没有。”

请问作为家长的你是否意识到，课业辅导是学生、家长、老师三方的责任，要想辅导取得效果，就像滚石上山，是需要三方的合力去提升的，而不是老师一个人拼尽全力，学生和家长坐享其成。

作为家长，你了解过孩子上课的情况吗？督促过孩子完成作业吗？知道孩子学习的困难在哪儿吗？您听说过“师傅领进门，修行在个人”这句话吗？同班同学参加辅导就有效果，不正是生动注解吗？作为家长的你，把指责老师的时间放在督促自己孩子身上，放在和孩子一起发力用功学习上，相信你的孩子辅导效果一定比现在好。

家长，醒一醒吧，是时候，是该你承担家长责任了。你唯一的孩子你都不管，怎么能有勇气指责别人不负责任呢？

（二）、没有指导方法的家长

有些孩子成绩不好的家长的心情，可以用心急如焚来形容，但是家长缺乏有效的方法，对孩子的指导总是不能见效。

有一位家长B就是这样，B本人就是高中老师，但是教不了自己的孩子。有时B和自己的女儿说话说不到三句就能吵起来。由于亲子关系有问题，他说什么孩子都听不进去。他没办法，把孩子送出去让别的老师教。但是B的女儿问题太多，积重难返，加上孩子心理有问题，即使他全程盯着，孩子的学习成绩也很难见起色。

就我对他们的了解，我分析造成这对父女现状的原因有两层。表层的原因是B对孩子的指导缺乏有效的方法。B本人是学霸，是优秀教师。他来自农村，父母都是农民，他是他的父母“望天收”的产物。B从小在学习上、生活上都很自觉，一路本科、研究生，没让父母操过心。他本能地以为，自己的女儿应该复制他的成长道路，等他发现孩子完全和他不是一个类型的时候，从心底里很难接受这个事实。他尽力去帮助孩子，但是孩子在他的高压监督下产生了强烈的逆反。

深层的原因是亲子关系有问题。孩子从小缺少B的关注。孩子2岁时，父母离异。孩子归B抚养，但是孩子14岁之前，B一直为自己的学业和工作忙碌，无暇顾及孩子，孩子和来自农村的爷爷一起生活。在幼儿园和小学这重要的行为习惯和学习习惯养成阶段，孩子没有得到正确和有效的指导。B和孩子也没能建立亲密的父女关系。

孩子小学的学习成绩算得上名列前茅，初中开始就滑到了中游，中考前继续下滑，最后勉强考上高中，到了高中，孩子的成绩在班里基本是垫底的状况。

B自然是又急又气，孩子不仅是学习成绩差，学习习惯和生活习惯、行为习惯都很有很多问题。B想纠正，但是要管要纠正的问题太多了，多少年积累下来的呀！结果是B一指出孩子的问题，孩子就犟嘴反驳，父亲再管，孩子就急了，有时父女俩甚至大打出手，父女俩人陷入恶性循环。

B自始至终没有意识到改进方法的重要性，也没有意识到改善亲子关系的重要。

可能亲子关系的改善，比改进教育和指导方法更重要吧。

（三）、人品有缺陷的家长。

说老实话，我接触的这么多家长里面，人品有缺陷的确实不多，但是也确实遇到过。

一位妈妈T，孩子在排名靠后的高中上学，她也想让孩子提高，听别的家长说起我们的辅导班，于是主动联系了我，我听到孩子的情况后，担心孩子基础差，学习习惯不好，跟不上辅导老师的节奏，到时辅导不出效果，但是我不方便直接拒绝她，所以建议她的孩子来试听，如果孩子试听后感觉能跟得上，再来正式上课。

结果，孩子试听完了还是挺有信心，表示能跟得上，愿意来上辅导课。所以孩子就跟着上了大半个学期的课。

但是孩子坚持得不好，十次课学习期间请了三次假，上课的连续性没法保证。

到了期末，孩子的成绩没有起色。

家长的电话就来了。电话里，家长抱怨辅导没有效果，并且很直白地表达，学费都白花了。

我很无语。孩子的基础是怎么样的，家长都知道；学习习惯如何，家长必定心里也有数；孩子不来上课，假也是家长请的，理由都很充分有时很奇葩。作为家长，你希望孩子成绩能提高，请问你都做了什么努力，你是帮他打基础了，还是帮他改习惯了，或者你要求他坚持了吗？你和老师沟通过孩子的情况吗？你什么都没做，你指望孩子自己成才吗？

还有一位家长S，强烈要求上一对一，我建议她的孩子先试听，试听后再确定是否上一对一。试听完后，家长表示，孩子很喜欢老师的课，确定要上一对一。结果孩子上了两个小时的一对一，超时又问了40分钟的问题，两个小时40分钟还没停止的意思。

需要说明的是，辅导老师对学生的课后提问都是不收费的。有的孩子好学，老师也喜欢，对孩子们的课后提问都是免费的。老师很少拒绝孩子。家长S也很清楚这点。不过当天老师要去坐车回家，在孩子问了40多分钟问题后，老师说明了情况，交代孩子如果还有问题下次上课再问。

到了该上第二次课时