摘要:学习共同体理念是由日本东京大学教育学研究科教授佐藤学先生经过多年实践研究总结出的一种以“宁静的课堂革命”为主要形式的教育理念。他强调尊重信赖每一位儿童，通过倾听、串联、反刍，为学生搭建学习的脚手架，让课堂从独奏走向交响，从而让学习真实发生。他强调在这过程中，和谐的人际关系显得尤为重要，是一切学习的基础。和谐课堂人际关系不仅包括师生关系，也包括生生关系。安全课堂环境是构建和谐课堂人际关系的基础，科学质疑问难是构建和谐课堂人际关系的有效途径，正确使用评价用语是和谐课堂人际关系的润滑剂，激发思维兴趣是和谐课堂人际关系的催化剂。

关键词：学习共同体  课堂  和谐人际关系  策略

学习共同体理念是由日本东京大学教育学研究科教授佐藤学先生经过多年实践研究总结出的一种以“宁静的课堂革命”为主要形式的教育理念。他强调尊重信赖每一位儿童，通过倾听、串联、反刍，为学生搭建学习的脚手架，让课堂从独奏走向交响，从而让学习真实发生。他强调在这过程中，和谐的人际关系显得尤为重要，是一切学习的基础。

和谐课堂人际关系不仅包括师生关系，也包括生生关系。师生之间相互沟通、相互启发、相互补充，生生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。它是激发学生学习积极性、主动性、创造性的原动力，对提高教育教学的效益是十分有益的。社会心理学研究表明：人际关系和谐融洽，人的心情会处于愉快轻松的状态，人的视觉、味觉、听觉、嗅觉和触觉都更加灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，语言也会更加生动。在这样的状态下，学生在心理上更加趋向教师，提高与教师互动的频度，乐于从教师方面接受大量的信息；在和谐的课堂人际关系中，教学的艺术和智慧可以得到淋漓尽致甚至是创造性的发挥。

“人际关系决定着学校的面貌”。建立和谐的人际关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，也是建设和谐社会，构件和谐校园，促进师生共同成长，共同发展的基本要求部分教师尚未摆脱应试教育的束缚。在教学中重认知轻情感，重教书轻育人，课堂教学关注学科、忽视学生的情况仍然存在。在这种情况下，师生往往急功近利，不仅造成了大量学生厌学，产生学习倦怠，而且造成许多教师厌教，产生职业倦怠。导致师生之间情感关系冷漠，缺乏沟通。为此我们认为有必要建立和谐的人际关系。

一、安全课堂环境是构建和谐课堂人际关系的基础

佐藤学教授提出：要构建以尊重和信赖每一位儿童为前提的安全言说环境。以倾听为主要方式的学习交流，是尊重和信赖的基础。倾听就是不折不扣的接纳每一个儿童的想法，对所有儿童的发言给予信赖和期待。教师的作用就是借助串联和反刍来保障班级所有学生的学习质量。儿童之中隐藏着心心相印、关怀备至的潜在能力，借助心心相印的交流，也是构建和谐课堂人际关系的一种途径。

（一）U字型课桌排列----角落里的花朵也有春天

这样的排列完全消除了第一桌与最后一桌之间的的距离，使学生看到的不再是同伴的后脑勺，而且他们的面容和目光，这样让课堂学习交流有了更强的对象感，中间的通道更利于老师快速抵达到教室的每个角落，使老师把更多的时间停留在通道上，方便老师的倾听，做到关注每一个学生的学习状况，课堂呈现出一种等距离面对面的爱，体现出包容个性的差异的平等态度。课桌排列的改变，不只是一种形态的变化，更是一种教学理念的彰显，一种教育意识形态的转变。

（二）两人分组的共同体----不是分工而是协作

共同体学习不片面强调分组中的异质性，同伴互助小组采取“两两”合作，在实施的初级阶段，可以组建“强强”、“中中”、“弱弱”的搭配组合。这样一来，学生在互助形态中有了知音，在互助时营造一种安心的氛围。到孩子初步具有合作的习惯和一定能力时，这时就可以调整搭配，可根据孩子的合作互助能力的大小进行“强中”、“强弱”、“中弱”的一些混搭，这样更有利于不同阶段孩子间的带动、互助及互补。两人合作是深度对话的基本单位，两人合作更易于操作，实现深度对话。两人合作声音最小，轻声细语，情感距离最近。两人合作，一起交流，同时站起，互相补充，实现有效对话。互学互惠的两人合作学习，改变的不只是学习的形式，更是兼容成长的志趣，基于对学习者心理及其学习本质的内涵的深层次解读。

（三）共同的安全感----沉默也是一种合理的状态

安全是人存在的一种最基本的要求，也是学习共同体得以真正深入开展的基础与保障。教师关注的每一个个体成长的状态，只要站起来就是一种态度，只要“同意同伴的观点”就是一种进步，只要三言两语就是一种追求。教师对于孩子的回答不要急于表达自己的价值判断，要充分给予孩子安全感，让他们不害怕。当我们营造一种无论什么时候学生都能向人求助的人际关系，让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的时候，就形成了学生能够安心学习的氛围，它能使教室里的关系安全、融洽、和谐，在这种氛围中宽容成长的偏颇就有了依归。

（四）安静的力量---春风化雨润物无声

安静是一种力量，安静是一种思维状态，安静是课堂另一道美丽的风景。在我的课堂上出现频率比较高的一句话是“请不要让我听见你的声音”。共同体学习需要静的力量，但这里的静不仅是安静，不仅是静悄悄，不是不说话，而是合作中的不互相干扰，培养的小组同伴共同的思考习惯。这里的静不是思维的凝固，而是思维在冰下涌动。这里的静是学生的思维和倾听，是全身心投入课堂中去思考、思维的状态。静不是孤立静止的，要有于无声处听惊雷的有效果，同伴的交流要静，教师的声音不用声嘶力竭，而是娓娓道来，和风扑面，培养的是一种优雅和从容。静不是从头至终的沉默，惊雷一响，必振聋发馈。

二、科学质疑问难是构建和谐课堂人际关系的有效途径

  在别人发言的基础上，能引出新的有价值的问题，是学习共同体理念下的课堂上应该有的风貌。教最终是为了不教，教的效果要看学的效果。课堂是智力碰撞的大舞台，在这个舞台上，师生互相学习、共同成长。因此，鼓励学生发现新问题，到课堂上来讨论质疑，不管最终能否完美解决，这都是一个教师的底气，也是教学的真诚态度。这样把课堂质疑问难的权力还给了学生。有教师的尊重和信赖，学的效果就可想而知了真正实现了教学相长，这才是理想的和谐课堂。

（一）让每一个学生的潜质和优势都能在交互学习中发挥其重要作用

1. 学会倾听：在小组讨论过程中，一个同学发言，其他人必须认真听，不能打断别人发言，要倾听别人发言的重点并对其发言快速做出判断，思考组织补充意见或独到见解，既养成专心听的习惯，也培养相互尊重的品质。

2. 学会讨论：为提高讨论的质量，每个学生都必须在独立思考的基础上，请求汇报自学或独立思考的内容，其他成员认真倾听并补充不同的意见。也可将各自遇到的疑难提交成员讨论，对达成共识的知识归纳整理，对小组未能解决的问题提交组间讨论交流。

3. 学会表达：注意培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的习惯。对某一问题有不同看法时，可举手站起来说：“我对ⅹ小组ⅹ同学的阐述有补充意见（不同看法）。”

4. 学会组织：小组合作学习的成败很大程度上取决于组织者。教师要指导各小组合理分工、梳理组员意见、肯定评价组员意见。为提高其合作学习效率，体现全体组员的主体性，需定期培训和调整组织者，让每个人都有锻炼机会。

5. 学会评价：学习评价不只是教师对学生的评价，还包括学生间相互评价、学生自我评价、学生对教师的评价等。教师应通过范评，引导学生用手势或准确流畅的语言评价肯定学习成果，不断提高学生的激励评价水平。

（二） 以“不懂”为中心，顺学而导

佐藤学教授认为，所谓“学习”就是同教科书、教室里的伙伴，还有自己的相遇和对话。在探究儿童学习本质之前，首先要探究儿童学习的原动力。课堂上，儿童学习的原动力是什么？是“不懂”。所以，在学习共同体的课堂上，教师会以“不懂”为中心，鼓励儿童勇敢地提出“不懂”的问题，并以“不懂”的儿童作为课堂沟通的中心来组织合作学习。这样在课堂上，所有不同层次的学生都能获得应有的关照，所有的学生都能展开高品质的探究，实现同教科书、伙伴与自己的对话。这样的理想课堂，也就能达到新教育创始人朱永新教授所谓的三重境界“知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣，把学习视为一个同时展开的对话”。

（三） 以“串联、反刍”与学科对话并冲刺挑战

学习共同体课堂上，教师整合学生“不懂”的问题，提炼出有探究价值并能串起整节课教学的关键话题。围绕关键话题，教师顺学而导，“串联”教学。在教学中，教师把教材与儿童串联起来，把一个儿童与其他儿童串联起来，把一种知识与别种知识串联起来，把旧知与新知串联起来，把课堂学习与社会事件串联起来，把现在同未来串联起来……串联是课堂教学的核心，在串联中，儿童不断有新的生成，课堂好似流动的画面。而反刍便是停下步伐，回顾反思前段学习的内容，以此保障班级全员的学习。反刍过后，重新出发，向更高水准的学习冲刺挑战。

串联与反刍，让儿童在合作探究的学习中，弥合了“不懂”的缝隙，与学科的对话更系统、更丰富、更灵动。串联与反刍，学习的过程变得细致、生动而又完整。串联与反刍，让所有儿童的语言表达力、思维力、理解力、审美力都得到了一定程度的发展。

三、正确使用评价用语是和谐课堂人际关系的润滑剂

课堂评价用语就是教师运用语言对学生的思维态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起反馈、激励、调控和导向作用，帮助学生进行发展性思维。佐藤学教授认为：和谐人际关系要以激励性评价为根本原则，开展及时、多元的评价，注重评价结果的运用，合理地与学生的综合素质评价相结合。正确的课堂评价用语，既可以使学生深刻认识思维内容，又有不可低估的沟通和教育作用，还可使教师把握教学时机，及时调整教学进程，改进教法，因材施教，使语文课堂教学更有效率。

（一）评价用语的功能

诊断功能。在教学中，评价用语是对学生语文思维活动运行情况、效果的评判，它往往通过教师眼、耳等感官搜集、整理、分析学生参与度的诸多信息资料，发现学生课堂在言语细节、智慧技能细节、认知细节、态度细节等的优缺点及存在问题，使“下情”顺利地“上达”，及时进行恰当的评价与引导。 　　

评估功能。评价用语不仅能有效地反映学生思维活动现实，还是评判课堂教学质量优劣的重要尺度。通过评价，教师可以感受、鉴定课堂上学生对教师教的方面水平的优良程度，来衡量其是否达到了课时设计的目的和任务，是进一步实施课堂调控与进展的基础，以达到课堂教学的最优化。 　　

激励功能。由于课堂思维细节评价往往直接影响到学生的形象、荣誉和心理，恰当的评价常能激发学生的成就动机，使之创造更大的思维成就感。也有利于提高教师的教学责任心、教学效能感、幸福感与质量，有效地提升课堂教学水平与质量。 　　

4. 导向功能。教师以学生表现和课堂需要为准绳，实时地进行评价。评价者（老师）只有怀着一颗公心，处处为被评对象（学生）着想，才能正确地看待课堂实际情况，发现现实问题，并提出有效解决问题的方法与建议，为学生今后的发展指出正确的方向。

（二）在语文课堂上，使用评价用语要做到“四宜四忌”　　

宜适时明确，忌不切实际。评之有据，言之有理，贵在恰当，务求适时。不可无端发感慨，凭空起波澜，反致矫揉造作之嫌，造成学生心理上的逆反，使教育失败。要针对学生思维活动过程中的表现和结果的具体情况，做出恰当、准确、富有启发性的评语。评价时，还可以与手势等体态语相结合，来增加话语的形象性，强化感情色彩，比如“V”形手势、点头、翘大拇指等；还可以和眼神相结合，以目传情，强化评价用语的作用；评价语还要和面部表情紧密结合等等。 　　 

宜公正客观，忌袒护偏见。语文课堂上，使用评价用语时，老师一定要克服过于片面的两种偏见：对后进的学生评价用语过于严格、严厉，而对自己喜欢的学生评价过高。其实，对优秀学生的评价时，应使他们向更高的目标迈进，同时不失时机地提醒他们防止骄傲情绪的滋长，让他们明白“在成功的延长线上不一定仍是成功”；对后进学生多采用肯定的评语，表扬他们的进步，维护他们的自尊，增强思维的自信心。 　　

宜加油鼓劲，忌讥笑挖苦。评价用语是一门艺术，对学生的评语要精心设计，使其丰富多彩，有时不妨换一个角度，效果还可能更好。例如：当我看到一学生的作业书写潦草，态度敷衍时，本来打算将他狠狠地批评一番，可转念一想：他的作业经常是这样，以前也曾多次批评过，但变化并不大，这次我换个方式试试。于是，我一改往日的严肃，以和蔼的口气对他说：“虽然你今天的作业并不是很满意，但老师对你并没有失去信心。慢慢来，我相信你会越来越好，期待着你的进步！”一瞬间，我看到孩子自责地低下了头，原来“每个人都期望得到别人的尊重”这句话没错，在接下来的日子里，我时常关注他的点滴变化，并真诚的加以鼓励，现在，他的作业无论是书写还是答题的态度都有了很大转变。我想：假如当时我这样评价：“你看看别人的作业，这样的作业我不想再看到”，那么不仅不会有任何效果，还会伤害他的自尊心。 　　

宜情感交融，忌口是心非。使用评价用语时，要蕴含浓浓的关怀之意，殷殷的期望之情，其效果往往会胜出师生的一次长谈，甚至影响一生。

总之，教师应使用适当的课堂评语，发挥促进者、指导者、合作者的角色作用。

四、激发思维兴趣是和谐课堂人际关系的催化剂

课堂教学的重要任务就是发展学生的思维能力，在以“主题-探究-表现”为主的“学共”课堂上，教师要积极培育学生良好的思维习惯，不断发展学生的逻辑思维、推理思维、归纳思维、系统思维、想象思维、迁移思维能力，拓展立体空间思维能力，提升创造思维能力。而和谐的课堂人际关系让课堂变成学生思维体操的舞台，学生思维的训练场，为学生思维能力的发展提供良好的环境。

（一）利用情感教育，启发思维兴趣  　　

苏霍姆林斯基曾说过：“用形象的话来说，就是在知识活的身体里，要有情感的血液在畅流。”作为一名语文教师，不仅仅是传道授业那么简单。 初中生外表看似强大，实际心灵很脆弱，学习的压力、成长的困惑、青春的懵懂，让他们往往把心事藏在心里，教师应该多注意和他们交流，细心观察，走进学生的心里，成为他们的良师益友，这样，学生就会和你亲密无间，渐渐地你就成为他们最信赖的人。同时，在课堂上，语文教师温暖的笑容，亲切的话语，渊博的知识，高超的教学艺术，也会让学生受益匪浅。 学生由信赖而生发的崇拜，由衷而自然。这就是“亲其师，信其道”。陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”教师的关爱，犹如磁石，深深吸引着学生，和他们共鸣，学生在这样温馨的氛围里，轻松愉快地思维，兴趣盎然，创造力得到最大程度的挖掘，课堂效果事半功倍。  　　   

（二）精心设计导语，“点燃”思维兴趣  　　

“良好的开端是成功的一半。”在语文课堂上，教师应注重创设积极的教学情景，如说书人一样，醒木一拍，全场肃然。 先声夺人，让学生立刻回归课堂，对这节课好奇和期盼。 而导入的巧妙设计，成了关键环节。比如，思维《范进中举》时，教师可以这样设计：同学们，你们知道封建社会选拔人才的主要方式是什么吗？ “中举”是封建社会里读书人梦寐以求的，中了举升高发财，宝马香车，数不尽的富贵逍遥。 所以人们对于科考趋之若鹜。 范进就是其中之一，他大半生的经历都耗费在科举追求中，苦苦挣扎在社会底层，靠嗟来之食养家糊口，就在这时，54 岁的他不但考中了，又一步登天变成举人“老爷”. （教师停顿一下）可是他却疯了，这是怎么一回事呢？  　　一石激起千层浪， 教师恰切的一个小小环节，却收到了意外的喜悦，学生的兴趣立刻被点燃，思维迅速融入课堂，全神贯注，以积极饱满的情绪进入新课思维， 课堂效率怎不会倍增。  　　

（三）巧妙设计问题情境，引起思维兴趣  　　

古语云：“学起于思，思起于疑。 ”这就告诉我们，思维是从问题开始的。 问题情境的设置对于语文课堂尤为重要，巧妙的问题，犹如一粒粒珍珠，把整个文章串联起来，让学生跟着悬念走，引起学生对知识足够的兴趣，达到对知识的完美建构。在讲解《夸父逐日》时，教师质疑：你认为夸父逐日以至于丧失了性命，这样做值得吗？请简述你的理由。学生先是小声讨论，后来就大声辩论起来，教师因势利导，抓住时机，举行了“夸父逐日价值”辩论赛。学生畅所欲言，各抒己见，拿出有力证据支持自己的观点。课堂气氛热烈，学生在辩论中加深对知识的理解，认同了夸父逐日的价值：在探索世界的过程中，充满了艰辛与坎坷，甚至有时以牺牲为代价，但他为后人的探索奠定了基础，这种为理想而献身的精神是可敬的。这样的讨论，学生不仅学到知识，道德观人生观也在不知不觉中养成。  　　

（四）提供成功机会，促进思维兴趣  　　

霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量， 它可以促进时时思维的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。 ”中学生自尊心好胜心特别强，在语文课堂上，教师如果有意识地创设一些情境，体现分层教学，让不同层次的学生在课堂上都有成功的喜悦， 找到自己思维的位置，激发学生思维的斗志，学生就会对语文课堂甘之如饴，兴致盎然，学写起来就会得心应手，慢慢地逐步积累起来，也就有了继续思维的基础。特别是作文课，许多学生望“文”生畏，面对作文一片茫然，无从下手。 这就要求我们语文教师重视作文课的形式， 每节课都设置一个小环节， 比如可以让学生背一句喜欢的名言或者喜欢的一段文字，看似简单，加上教师的激励， 日积月累， 学生脑海里的素材丰富了，再写起作文就迎刃而解了。 是的，每一个学生都是一朵花儿， 都有属于他自己开放的花期，教师匠心独用，巧妙构思，时刻让学生在语文课堂里充满幸福，给他们盛放的机会，让他们的人生灿烂而张扬。

在学教翻转温暖润泽的学共课堂上，教师放下身段，营造平等交流的空间，接纳课堂上的每一种声音，实现师生和谐共生，促进教学相长，人际关系得到根本改变，师生生命质量得以提升。经过一年来的研究实践，我们的语文课堂上师生之间相互尊重，生生之间相互关爱，真诚相处，和谐合作，共同健康发展，形成优良之风。相信长此以往的坚持和努力，最终定会使学校成为师生共同向往的幸福港湾、精神家园。

参考文献：

陈静静 《跟着左滕学做教育》 华东师范大学出版社

佐藤学 《宁静的课堂革命》  华东师范大学出版社