巧用观课议课记录表促进教师专业化成长
——《观课议课与教师成长》读书笔记（p106-111）
丰县首羡镇和集小学 师凤丽
今天我啃读了陈大伟教授的《观课议课与教师成长》第十一章，这部分主要讲了观课议课记录量表的设计与使用，读后受益匪浅。
为了推进观课议课更好地落地，陈大伟教授的时候设计并多次运用观课议课量表推动观课议课，下面我简单介绍一下：
一、量表的适用对象与核心理念
（一）适用对象
按目的划分，观课可以分为以下几类：（1）调查研究的调研课，（2）评比分等的评定课，（3）反复锤炼的打磨课，（4）研究改善教学的观议课。这个记录表主要适用于研究教学、促进教师发展的观议课，也适用于打磨课，但不适用于评定课和调研课。
（二）核心理念
1尊重教师，成就教师
笨记录表不是要用预定的教学标准去框定和评价教师，而是尊重教师的专业自主权，希望通过观课议课帮助和成就教师。
2集中焦点，深入研究
一节课不能解决所有的问题，本记录表也不能面面俱到。而是希望集中几个焦点，深入思考，深入对话，有所发现、有所改变。
3平等对话，相互学习
本记录表要求授课教师对相关问题进行说明，以促进理解和对话，希望所有参与者都能有所成长。同时，本记录表还设置了“议课的建构”，希望观课议课能形成参与者带得走的东西，改善教学实践。
（三）栏目设置
1.有讨论价值的课堂现象和教育故事（摘要）
观课议课定位于讨论课堂上发生过的现象和故事。有讨论价值的现象可大可小，可以是一节课整体的教学结构方案、教学思路与逻辑的演示，也可以是学生的一次学习活动、一位学生的学习作品……
2.蕴含的教育启示、教育问题或教育难点
观课议课讨论的课堂现象和教育故事中要蕴含有讨论价值的教育启示、教育问题或者教育难点。观课教师要拥有一双能发现有讨论价值的课堂现象和教育故事的慧眼，并向参与者描述典型的、有价值的课堂现象和教育故事。
3.对相关启示、疑难问题的理解和创造
人因思而变，面对有研究价值的课堂现象和教育故事时，观课教师要发挥教学洞察力理解教学，同时发挥教学想象力创造教学，做到先行思考，为参与对话做好准备。
4.授课教师的认识和见解
观课教师在表达相关认识、见解之前，一定要先听授课教师讲述依据、意愿和自我反思。因为这是参与者走向平等、走向理解、走向相互学习的前提条件。观课议课记录表强调了听取授课教师见解的重要性，强调参与者彼此的对话讨论。
5.议课的建构
议课是一种互动，但议课要避免成为无建构的互动。围绕有价值的现象，进行有价值的互动与对话，是提高议课质量的关键。
6.其他思考及需要研究的问题
观课议课不是写句号，而是写逗号，省略号。对话可以引发新的思考、新的问题。我们既可以在此栏填写这些思考和问题，也可以填写下一次观课议课的思考点和要点，为下一次观课议课行动研究做好准备。
二、量表的使用方法和流程
1.量表的使用方法与流程
第一至第三列由观课教师在观课后，用10至15分钟选择、思考和填写。
第四列用于记录授课教师的认识和见解。
参与者回顾、反思议课过程后再填写第五列，观课议课的主持人承担着提供着该栏填写内容的主要责任。
2.量表的使用流程
第一步，观看教师，用白描的方式描述有讨论价值的课堂现象与教育故事。观课教师如果认为课堂教学的效果理想就可以描述效果，如果认为不理想可以暂时不描述效果，避免让授课教师产生误会。
第二步，描述完现象和故事后，观课教师可以用“你在进行教学设计时考虑了哪些因素？”“你对课堂上学生的意外回答怎么看？”这类问句提出想要讨论的问题。讨论的问题要与课堂现象和教育故事有关，同时又要有一定的普遍性和讨论价值。提出问题以后我们可以用诸如“这个问题我处理的不好”“我很想讨论和研究这个问题”相比较委婉的话语表达对该问题的关注和疑惑，以降低授课教师成为被批评对象的可能性。随着翼课的展开，新的更有价值的问题可能会出现，这时我们就需要对研究的问题作出调整并不断深化。总之观课议课需要围绕问题来展开。
第三步，授课教师诚恳回应。授课教师讲述预先的设想，授课教师表达对观课教师所描述的课堂现象和教育故事的看法，授课教师还要询问提问的观课教师这种询问的意义，表达授课教师的学习愿望，呼唤他人参与，让他人表达意见，促使所有参与者成为建设者。这一环节无论如何不能少，如果授课教师忘记了，主持人要代为询问。
第四步，观课教师有针对性的回答授课教师的学问。上课就是先描述自己看到的学生的学习行为和学习效果及其与授课教师教的行为的关系。在表明自己对学生学习教材教学手段等教育实践理论要素的认识和见解。然后再分析自己以前的教学的不足以及在观课中学到的东西。最后表达自己的教学选择和设想，贡献方案供参与者讨论和选择。
最后，主持人引导大家进行建构：说明对学生有哪些新的认识对学习有哪些新的理解说明针对相关问题讨论出的应对策略与方法，说明需要改变哪些。方面的认识，总结在思维方式上可以做出哪些方面的调整，检视是否可以在研究中发现和形式新的实践理论。
要让观课议课变成研究，结出果实就一定要注意速度，不能太快，注意抓住关键点，而且每次观课议课活动都要讨论有价值有意义的现象，进行有改变，有建构的对话与交流。只有这样做观课议课才能够有效促进教师的专业化成长。
