于永正说，他的文章不是在书斋里写出来的，而是做出来的。他写的，都是他的故事，他的经验、体会与感受，更没有抄袭。偶尔引用别人的话，是因为那话说的对，引起了他的共鸣，或是用来佐证他的观点，增强说服力而已。
读与写是洗洁剂，经常洗去自己头脑中的污垢；读与写也是充电器，不断为自己的大脑注入新的理念和动力。读与写是教育教学不断进步的双翼。读与写的过程，是不断肯定自己、激励自己的过程，同时也是不断反省自己、否定自己的过程。在这样一个往复循环的过程中，让自己的实践有了智慧，有了理性，使自己的路走得越来越正了，越来越直了。
全书包括前言，《人生留痕，写在前面的话》；后记，语文教学的观点。分为四辑，第一辑，语文教育，应该为学生留下什么。第二辑，教语文，其实很简单。第三辑，语文课堂教学的亮点在哪里。第四辑，关于作文教学。
语文教学教的不是课文而是语文，用教材教识字、教写字、教读书（包括朗读）、教表达，激发兴趣（不断的激励是激发兴趣的伟大法宝，不断让学生获得成功、体验成功的喜悦，是稳定并使兴趣持久的基石。），培养习惯，繁琐的分析和讲解没有必要，要把3500和2500保住，把读和写抓住，一句话；要把语文的根本留住。
语文教学是干什么的？说白了，就是教学生学语言、用语言的。
教小孩子学语文，要手把手的教，实打实的教。手把手地教，说的是耐心和细心，实打实地教说的则是一种责任、一种坚韧、一种夯的精神。
守住小学语文教学的“常”。“常”是什么？“常”是不变的东西，是规律。在小学语文教学中，哪些是不变的？识字，写字，读书，作文，激发兴趣，培养习惯，是不变的，至少在可以预见的将来是不会变的。写字的规律是什么？是描红，仿影，临帖，而且是天天描红、仿影、临帖。无论是硬笔字、软笔字，概莫能外。教朗读的规律是什么？是“跟我读”。教作文也有规律可循，这就是“读写结合”。读是基础。书是最好的作文指导老师，每篇文章都在告诉你怎样写作文。要增加阅读量，扩大阅读面。我们的古人对语文教学规律已经摸得很透了，“熟读，精思，博览，多做”是古人对语文教学规律的高度概括。每天十五分钟的写字课，以硬笔为主，照着字帖描、仿、临。“字无百日功”，一个学期下来，就见成效。一年后，大见成效。练字也改变人，造就人。写字就是育人，学写字，就是学做人。
学语文是个慢功，是个长期训练、积累的过程。阅读可就是读书可，堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。节节读，课课练，锅屋岂有熏不黑的道理？每天坚持读课外书，半小时，要出声读。请和书籍交朋友。语言这东西，读多了，听多了，就会印在脑子里。但是，一个字，一个词，一个句子，一段话，真正过目不忘、过耳不漏的是几乎没有的，必须经过多次反复，才能记得住。于是，人们就想出了另一个办法，做笔记。
课堂上不是学生配合老师，而是老师配合学生，帮助学生学习。语文老师是干什么的？不就是教学生说话、读书、作文的吗？
于永正教小学语文，积淀了五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。
他崇尚微笑教学，认为这是教学最佳境界。笑不是硬从嘴角和皱纹李挤出来，不是硬装出来的，微笑的背后需要有老师宽容的品格、善良的心地、宽广的胸怀、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、诙谐的谈吐以及端正的教学思想做支柱。微笑不是别的，是老师的美的懿行、知识和能力的结晶。要达到这种境界，必须付出相当的代价和艰辛。
语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句李，在理解后的朗读李。在字词句段篇里，在听说读写里。
课标是教学的圭臬，是依据，要常看，常看常新。
什么都能和作文教学联系起来。
