让课堂充满活力

—开发课堂教学活动

读书心得：韩玉洁

（让课堂充满活力，需要开发多种形式的教学活动，让学生在活动中掌握知识，形成能力，从而实现高效发展。在设计课堂时，不要把大部分学生都设计成了“群众演员”。）

一、课堂上时刻“胸怀目标”

学习目标的实现和学习任务的完成是以活动为载体的。然而，教学活动所实现的各种功能并不是立竿见影的、外在显性的。很多时候，教学活动的功能都是在教学实践活动之后经过很长的时间才露出“庐山真面目”。我们在开展课堂教学活动中，就要时刻“胸怀目标”，及时反思我们开展的每一项活动是否指向了课堂教学目标。

造成教学活动与教学目标相脱节的原因是多种多样的。为了使自己的课堂教学活动指向目标，我们至少应该做到两点：

1、从整体高度来理解每一节课的教学目标。

2、用“心”上课，及时思考上课过程中自己的行为有没有偏离教学目标。

二、重视课堂活动开发

课堂教学的目标之一是要把教学内容传授给学生，传授的方式多种多样。然而，在实际教学工作中，我们常用的就是讲授法。我们在设计课堂教学时，“挖掘”的最多就是教材的内容是什么，教学重点、难点在哪里。挖掘教材内容是必要的，但如果我们的备课仅仅考虑到这一步，则课堂教学不可避免地出现单调、沉闷等问题。

要使学生不睡觉，就要让学生感兴趣；要使学生感兴趣，就要让学生参与到课堂中来；要是学生参与课堂，就要重视课堂活动开发。活动是提高课堂兴趣的重要载体。开发活动要注意以下几点：

（1）要有开发课堂活动的意识。

（2）要掌握一些常见的课堂活动，并了解它们的功能作用。

（3）要了解开发课堂活动的主要工作及其流程。

开发课堂教学活动的主要工作和流程有：

第一步，明确课堂教学的目标和内容。

第二步，构思活动的形式。

第三步，创作教学活动的内容。

有人说，教师应该做“导演”。没错，但教师的作用不仅仅是“导演”，教师还要编“剧本”，“能编会导”才是全面的教师。

三、熟悉常见的教学活动

真正有经验的老师不仅“吃透”了教材，还熟练掌握了各种教学活动，他们上的课既能够抓住内容的要点，又能够开发和灵活运用多种教学活动。常见的课堂教学活动有以下三类：

1、以教师为主体的活动

讲授、提问、讲故事。

讲授。其主要方式是教师讲、学生听。讲授是一种重要的教学活动，任何学段的教学、任何课型的教学都离不开老师的讲授。讲授要特别主要两点：一是声音、表情、手势、位置等要配合讲授，使讲授更加生动；二是要特别注意课堂上不要讲授过多，讲授过多必然走向“满堂灌”，造成学生被动学习。

提问。主要形式是老师问、学生答，老师在教学中处于主导地位。

讲故事。老师依据教材的内容，选择或创作相关的故事、典故讲给学生听。

2、以单个学生为主体的活动

思考、练习、写作、背诵、网上学习、即兴演讲、命题。

3、以学习小组为主体的活动

合作学习、讨论、小品、故事接龙、实验、研究、游戏。

四、发挥活动的多重功能

每一节课尽管课型是单一的，但活动应该是多样的，各种活动发挥着各自的功能。发挥活动的多重功能，可依据下面几个思路来展开：

1、帮助学生了解、理解时，可以采用讲授、图片展示、实验等活动，还可以通过角色扮演来加深理解。

2、提高学生学习兴趣时，可以采用讲故事、演小品、对话、竞赛等活动。

3、强化记忆时，可以采用分析、归纳、背诵、强化训练方式。

4、锻炼主体意识时，可以开发合作性活动，让学生在合作中学会自主。

5、培养团队精神时，可以开发小组竞赛、合作学习、研究性学习等活动。

6、放松紧张的情绪时，可以通过播放音乐、做一些放松性的运动等，如让学生伸个懒腰、打个哈欠等。

五、教学活动切忌“隔靴挠痒”

教学活动能否高效，关键在于我们所设计和实施的教学活动能否精确、有力、准时地切中目标。“隔靴挠痒”的感觉我们大家可能都体会过，就是很不舒服，明知道“痒”在哪儿，也做出了“搔”的努力，但就是解决不了问题，“痒”依然“我行我素”。我们的教学也存在类似的情况，其表现主要有以下几种：

1、讲授时，在教学目标外围“兜圈子”

（1）开门不见山（2）跑题（3）啰嗦

2、对学生指导和要求不切合实际

3、活动未能瞄准目标

知道了问题所在，我们在教学活动的实施过程中就要努力避免“隔靴挠痒”，做到精确、到位、及时，精确就是不偏离，到位就是活动的力度要足够，及时就是要在学生“痒”的时候开展适合的活动。只有这样，我们的教学活动才能切中目标。

六、平衡课堂活动

平衡课堂活动重点要关注以下几对活动的和谐：

（1）静态活动和动态活动的平衡

静态教学活动主要是指学生个体进行的学习活动，如聆听、阅读、做练习、思考等。动态教学活动主要指身体某个部位在伴随着运动的学习活动，如朗读、讨论、竞赛、游戏等。静态教学活动的优点是学生的注意力高度集中，学生的思维能力得到较好的锻炼，其缺点是学生容易疲劳，课堂气氛比较沉闷；而动态教学活动的优缺点正好相反。这两种课堂教学活动都是不可缺少的，应交替使用。

（2）个人活动和集体活动的平衡

个人的活动主要包括思考、朗读、做练习、听课等。而集体的活动包括讨论、辩论、合作、研讨、游戏等。课堂教学活动中个人活动和集体活动需要交替进行。

（3）学习的输入活动和输出活动的平衡

输入活动主要指学习的吸收阶段，如聆听、阅读。而输出活动主要指知识的运用阶段，如写作、做题、口头表达。有一些活动则处在它们的“中间地带”，如讨论、辩论、朗读。我们的课堂教学活动既要重视学习的输入，又要重视学习的输出。

（4）思维的收敛活动和发散活动的平衡

思维的路径通常有两条：第一条是收敛的，从众多繁杂的现象中，去粗取精，脱离其表面，逐步对知识进行归纳，从而获得具体的、细化的知识。第二条是发散的，从一个现象或概念出发，不断地向上、向下、横向等多个方向进行演绎和类比，从而获得视野更为宽阔的认知。这两条思维路径都是学习中所需要的。学习阶段我们采用收敛的思维方式多一些，而在运用和创造阶段使用发散思维多一些。

（5）理解性活动和巩固性活动的平衡

理解性活动处在掌握的初始阶段，其主要方式是“讲授

——聆听”。巩固性活动处在掌握知识的中后期，其主要形式是学生做练习、背诵、讨论、交流、应用等。我们教学中的一个缺陷就是过于突出了理解性活动，轻视了巩固性活动。我们需要调整这种思路，将巩固性活动放到一个非常重要的位置。

各种学习活动的平衡，并不意味着每一节课都要综合运用多种形式的教学活动，甚至为了形式而开发活动。教学活动的开展有赖于教学需求，我们需要依据学科特点、课堂类型、学生的年龄阶段等多个因素，灵活地选择教学活动。需求才是开发教学活动的源头。

七、把握学科活动的特点

不同的学科有不同的学科活动特点。这是由学科教学内容、学科思维方式和学科能力要求所决定的。学科教学的内容决定了学科思维方式，而学科思维方式又影响着对学生的能力要求。

开发教学活动，需要考虑学科的特点，学科教学中要培养学生什么样的能力，我们才能开发什么样的活动。

八、保护“弱势”学生

在设计课堂活动时，不要把大部分的学生都设计成了“群众演员”。学习慢一些的后进学生需要得到保护和特别的关爱。保护“弱势群体”要注意以下几个方面：

首先，在开发活动时，要均衡地设计好每一个学生的角色，使每一个学生都有任务可做。

其次，在开展活动时，不要“自由竞争”，要有计划地实行“按需分配。”

九、为“特殊”学生“量体裁衣”

普通身材的人买衣服就是随便，只要去一趟服装店，就会发现有很多适合自己的靓装。而特殊身材的人就没这么“好彩”了，就算去了服装城，也未必能够找到合体的衣衫。而且，身材越是特殊，越是难以找到适合自己的衣服。我们的课程有些类似于“服装店”，我们所采用的教学方法、所设计的教学难度往往面向大多数“中等身材”的学生的，而少数“特殊”学生在课堂上就遇到了麻烦了，他们的“特殊”性注定了课堂对他们的不合适。对于这些学生，如果我们机械地执行面向中等生的教学策略，就等于放弃了他们。因此，我们的课堂要变“服装店”为“缝纫店”，为学生“量体裁衣”。

“量体裁衣”要解决两个问题：一是“量体”要“量”什么，二是“裁衣”该怎么“裁”。

1、“量体”

“量体”主要是了解学生各方面的情况。我们课堂教学为学生“量体”要“量”以下几个方面的内容：?“量”能力，了解学生的能力大小。?“量”兴趣，了解学生的兴趣所在。?“量”思维，了解学生学习过程中的思维方式。

2、“裁衣”

“裁衣”是做的阶段。了解学生各方面的情况之后，就应该有针对性地采取措施了。这个阶段可以有以下两种做法：?为“特殊”学生安排“特殊”的学习内容。?为“特殊”学生设计“特殊”的学习方法。

设计“特殊”的学习内容和学习方法，要扬长避短，发挥老师的主导作用，不要让不好的“特殊”蔓延和发展。

十、预防过度竞争。

自古以来，竞争是一把双刃剑，它加快了“弱肉强食”的分化过程，使“强者更快地强大，弱者更快地灭亡”。我们中小学教育中激烈竞争也导致了类似情况的出现。我们在培养一批批教育精英的同时，也一批批地淘汰了更多的适龄学生。作为老师，面对这种教育状况除了忧心忡忡，似乎难以有所作为。但我们在课堂教学中握有很大的主动权，我们开发课堂教学活动完全可以减少甚至避免激烈竞争的活动，从而创造更为宽松、更为和谐的课堂环境。

为了防止过度竞争，我们在开发课堂教学活动中应该当注意以下几个方面：

（1）要树立正确的人才成长观

（2）不要在课堂上设计竞争过于激烈的学习活动

（3）不要让活动过程中参与的机会总是落入个别同学的手中

（4）多设计一些小组竞赛，少设计一些个人竞赛

（5）不要过于张扬结果，要更重视过程

十一、做充分准备

设计课堂教学活动是一项富有创造性的工作。我们在课前所设计的活动，在具体实施过程中未必能够很好地控制，实施的结果未必能够达成所预期的目标。导致这种“不成功”的原因是多方面的，归纳起来，主要有以下几个方面：

（1）活动的随意性比较大

（2）人员的分工不具体

（3）学生的特点没掌握

（4）活动的流程不清晰

（5）活动的难度不适当

（6）活动的“意外”没有预料到

课堂教学活动的设计是一项富有创造性的工作，要使活动富有成效，需要精细化的设计，需要充分的准备。

十二、不要把“责任”踢给学生

我们所教的学生不可能都是天才，绝大部分都是普普通通的。面对这样的学生，需要调整的是教师自己，只有调整了自己，才有可能改变学生 。在这一点上我们要学学医生。面对患者，医生首先检查病情，再开处方，让病人吃药打针。如果病情不见好转，医生不会说：“我明明给他吃药了，结果他的病就是不好！”我们说，备课时要掌控教学难度，这个难度不是指教学内容的难度，而是指学生掌握这些知识的难度有多大、难点在哪里。只有找到影响学生掌握知识的“症结”所在，然后针对这些“症结”提出对策，这样的对策才是有效的。如果学生没有改变、没有进步，那只能表明我们还没有开出有效的“药方”。

我们还见过这样的现象：学生在课堂上睡觉，老师所做的就是叫醒他们、教育他们，甚至责备、批评他们。我们所做的一切似乎表明：睡觉完全是学生的错，与我们老师无关。而实际上，如果我们的课堂总是少数学生在“出风头”，那么那些“边缘”同学除了睡觉还能做什么呢？可见，学生课堂上睡觉的责任并不一定完全在学生身上。

类似的例子还有很多。人大凡都有这样的喜好，就是喜好把荣誉和成绩尽量往自己身上贴一点，把问题和责任尽量推离远一点。我们老师也不例外，教学有成绩时，总喜欢从自己身上找原因，教学成绩出不来的时侯，总是喜欢从学生那里找原因。其实，这是人的一个弱点。意识到了这一点，对待学生成绩的评价就应该更客观一些，更全面一些。我们要有勇气承认，如果学生没有进步，那就是我们的教学没有对症下药。

所以我们要胸怀目标，上好每一节课，争取达到高效课堂！