课程思路已经由关注传统学科到关注学生，再到如今的关注核心素养。课程不再以某一个主体为中心，要求每一个人都以学习者的身份进入。校本研修关注的是所有人：老师、学生……所有的在场者。触发所有在场者行为改进的研究，才是校本研修。
课堂教学1.0时代：一位老师、一班学生、一本书时代。
课堂教学2.0时代：开始思考怎么教？关注教学方法时代（1995年前后）
课堂教学3.0时代：关注学科资源整合，比如同课异构或异课同构。
课堂教学4.0时代：互联网+时代，跨学科教学兴起，向教育信息时代迈进。（2016年开始，上海做得最好）
集体备课不再是一个简单的教案形成的过程了，而是一个学习型共同体打造的问题。一线城市的学科宣言、教师个人教学主张、学术性备课走在时代前沿。
新时代教学的研究本质是实践研究。
教师发展的共同体需要专业互助。不是单兵作战，因为一个人的智慧是有限的。
教师就是最重要的人力资源。
校本研修目标——教师成长、学生发展、学校特色。
校本研修的行进——有问题意识（决定校本研修的视域）。建立学习型的学校，不是讲授型，不是教学型。组织本身要有学习力，强调专家治校。
多维研修的支持系统要：1.自我践行，在坚守中谋出路（个人支持系统）2.同伴互助，在共在中求共进。（学科支持系统）3.专业引领，在对话中拓视野（项目支持系统）
提升之维——校本研修的前景展望。
李博士反复强调了建立学习型共同体的重要性。
图片发自简书App
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