各位老师：今天我们进行第四单元的集备活动。下面，我将从单元教材、学情、课程标准学段要求、单元教学目标、单元课时安排、课程实施几个方面对第四单元的教学进行详细的说明。
一、单元教材分析
三年级上册第四单元共编排了三篇课文，精读课文《总也不倒的老屋》、略读课文《胡萝卜先生的长胡子》、《不会叫的狗》，口语交际《名字里的故事》、习作《续写故事》和一个语文园地。
本单元是一个非常特殊的单元——阅读策略单元“预测”。所谓预测，就是读者根据一定的线索去猜测内容。预测的思维过程就是把已有的知识、体验与阅读活动结合起来预测阅读的材料，在不断假设、验证中证实或推翻之前猜测的内容，从而激发培养学生的想象力。本单元导语主要从两个方面点明预测单元的语文要素:一是在阅读过程中进行预测，顺着故事情节去猜想;二是通过这个单元的学习，了解、掌握一些预测的基本方法。
为此，精读课文《总也不倒的老屋》以备有旁批的形式出现，旨在引导学习“预测”这一阅读方法，课后习题也以师生交流的方式总结了预测的切入点、方法与策略；略读课文《胡萝卜先生的长胡子》在自学提示处就提出了“预测”的要求，让学生在读文中练习预测，并在课后习题也进行了总结交流，进一步积累预测的方法。略读课文《不会叫的狗》在自读提示中提出，进一步巩固一边读一边预测后面的内容。并提出了独立预测的要求：故事的结局可能是什么？培养学生想象力及发散思维的能力。
口语交际让学生交流自己名字的含义和来历，引向交流家人的名定再到名人的名定。这个话题贴近学生生活，但是不能单单作为一般的口语交际来组织教学，要与本单元的语文要素“预测”相结合，以巩固预测这一能力。
习作：续写故事。续写，不用说，就是一预测。它借助创设的具体环境、连续的图片，既激发了学生的兴趣，同时又在不知不中就会打开学生预测的思路。
语文园地：“交流平台”，交流预测的方法及带来的收获与思考。“识字加油站”安排了“车轴、基础”等六个词语，引导学生运用查字典的方法自主查字典。“字词句运用”则安排了多音字、成语积累、说话时三种不同的形式。日积月累安排的俗话的背诵与积累。
二、学情分析
三年级学生好奇心还很强，刚刚拥有了学习童话的经历，通过习作练习——编写童
话故事也进一步激发了学生的想象力。本单元选编的也是非常富有童趣的儿童故事，对于学生来说极具吸引力，需要在进一步激发兴趣的基础上激发学生丰富、大胆的想象力。
三、单元教学目标
识字与写字：
1.能认识23个生字，读准5个多音字，会写13个字，会写14个词语。（课文中）
2.参运查字典的方法自主认识“轴、基”等7个生字。（语文园地）
3.能结合语境读准“假、几”等多音字的读音。（语文园地）
4.能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特点并说出其他类似的成语。
阅读：
能一边阅读一边预测，知道预测有着不同的角度，预测的内容跟实际内容可能一样，也可能不一样，初步感受预测的好处与乐趣。并学习能将自己的预测与实际内容相比较，及时修正自己的想法。
写作：
能根据插图和提示续写故事，并能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。
口语交际：
能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。学会听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。
四、单元课时安排
《总也倒不了的老屋》 2课时
《胡萝卜先生的长胡子》 2课时
《小狗学叫》 1课时
《口语交际》 1课时
《习作-续写故事》 3课时
《语文园地》 2课时
五、课程实施建议
《总也不倒的老屋》主要对预测策略进行示范与指导，重在“学习预测”。
在教学时，首先要抓住的就是课文的题目《总也倒不了的老屋》，题目本就是耐人寻味之处，提醒学生借助旁批“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗?”
让学生思考，预测课文的内容是什么？“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧!”这是示范性预测，旨在指导学生一边读一边预测故事情课后思考练习第2题旨在引导学生关注课文的旁批，交流“这些预测是怎样得出来的”，编排意图是让学生懂得预测的两个要点。
一是要根据一定的线索有依据地猜，不是乱猜。教师可用表格的形式进行示范，让学生体会、理解预测的主要依据--需要文本内容的支持，需要结合生活经验和相关知识作出判断，并学习怎样才能得出正确的预测。
二是预测的重点不是猜对与否，而是在不断假设、验证中，进一步修正自己的预测，理解文本内容。练习题以对话提示的形式帮助学生进一步理解预测的基本方法:第一个泡泡说明可以依据文本提供的线索，如题目、插图、文本内容等预测文本的主要内容;第二个泡泡说明预测的重点不在对与错。
节的发展。
《胡萝卜先生的长胡子》删去了原文的结尾，重在“练习预测”。“读下面的故事，一边读一边想:接下来可能会发生什么?”先让学生在阅读过程中预测故事的情节发展和结尾。课后思考练习第1题:“故事还没有结束，你认为后来可能会发生什么事情?你为什么这样想?听老师把故事讲完，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同。”引导学生比较自己的预测与故事内容的异同，使学生在交流讨论中明白，不管预测的结果如何，都要有依据;同时还要懂得，当预测与实际发展不一致时，要调整思路，及时修正，并继续预测。这是引导学生练习运用在《总也不倒的老屋》中学到的一些预测的基本方法。
思考练习第2题:“读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么。”读标题猜内容，旨在引导学生根据不同的标题猜测文章可能写了些什么，并说出自己的依据。同时，让学生练习运用预测的基本方法，促进预测策略的掌握，并在交流中体会预测不是瞎想，而是有依据地进行猜测。
《不会叫的狗》删去了原文的三种结局，重在“独立预测”。“读故事，一边读一边预测后面的内容。想一想:故事的结局可能是什么?”“故事的几种结局可能是怎样的?说说你的理由。”这些问题的设计，旨在引导学生预测三种不同环境下故事的结局，根据文本中的线索对预测思路进行调整，并试着运用预测策略进行独立阅读。
本单元中的活动设计，如看题目预测内容、一边朗读一本故事书一边预测故事情节、口语交际“名字里的故事”和习作“续写故事”，均与预测方法的学习紧密相关，能引导学生试着迁移运用在本单元阅读课上学到的“预测”的基本方法。交流平台能让学生体会预测策略的重要性和意义，使其能够迁移运用预测策略，成为积极的阅读者。
通过这一系列活动，学生会更加关注文章的重要内容和细节，会更有意识地在阅读中主动思考，进而提高阅读的兴趣与主动性。
六、单元教学注意事项
(一)树立整体教学观
教师在教学时要从整体入手，了解内容之间的关联性是什么，整体把握好本单元的各项内容。让学生学习、了解预测是根据一定线索有依据地猜，而不是乱猜。也可以利用学生的已有经验和相关知识，在预测过程中不断假设、验证，进一步理解文本内容，将这种活动作为一条主线来安排相关内容。
(二)注意教学目标层层递进
阅读策略单元的教学与普通阅读单元不同。从广义来说，普通阅读单元中的课文没有十分严格的先后顺序，而阅读策略单元中的前一篇课文是学习后一篇课文的前提与基础。也就是说，只有学好了前一篇课文，才能继续后一篇课文的学习。从预测单元的编排来看，体现出“学习预测-练习预测-独立预测”的渐进发展过程，教学目标体现出层层递进的特点。
(三)加强阅读策略的迁移运用
预测的主要作用是充分发挥想象和激发阅读兴趣。预测阅读策略单元的教学，不仅要引导学生理解课文的内容，还要引导学生关注理解课文内容的思考过程，并将获得的一些预测的基本方法迁移运用到不同的情景或文本中去。需要我们利用好练习册上面的阅读短文，这是对课堂教学的有效补充。
